TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PROGRESSISTAS (Parte III)
Vimos que a prática escolar brasileira é analisada em diversos aspectos conforme as tendências ou concepções pedagógicas, após estudarmos as concepções liberais, vamos agora analisar as concepções progressistas, que são pedagogias críticas.
As tendências pedagógicas progressistas subdividem-se em: pedagogia progressista libertária, pedagogia progressista libertadora e pedagogia progressista crítico-social dos conteúdos.
PEDAGOGIA PROGRESSISTA LIBERTÁRIA
1. Os pressupostos teóricos da concepção progressista libertária
Dentre os pressupostos teóricos mais cobrados em concursos desta tendência pedagógico, podemos citar, resumidamente:
a) O questionamento da ordem social existente;
b) A preocupação com a educação política dos indivíduos e com o desenvolvimento de pessoas mais livres;
c) A profunda ligação entre educação e os planos de mudança social;
d) O ensino deve desenvolver todas as possibilidades da criança (integralidade), sem abandonar nenhum aspecto mental ou físico, intelectual ou afetivo;
e) A defesa da auto-gestão;
f) A rejeitam de toda forma de governo.
2. Manifestações
O Antiautoritarismo e a auto-gestão são os princípios fundamentais da proposta pedagógica anarquista que abrange correntes como: libertários, psicanalistas e sociólogos.
3. Correntes filosóficas
A pedagogia libertária filia-se ao anarquismo, corrente filosófica que defende que “o caminho da liberdade é a própria liberdade”.
4. Papel da escola
O papel da escola na concepção progressista libertária é a transformação da personalidade do indivíduo, num sentido libertário e autogestionário.
5. Conteúdos de ensino
As matérias, resultantes das necessidades de interesses manifestados pelo grupo, são colocadas, mas não exigidas.
6. Métodos de ensino
Na pedagogia progressista libertária os métodos de ensino são baseados na vivência grupal na forma de auto-gestão. Nessa metodologia os alunos têm liberdade de trabalhar ou não, ficando o interesse pedagógico na dependência de suas necessidades ou das do grupo. Eliminam-se os livros-textos.
7. Relação professor x aluno
O professor se mistura ao grupo para uma reflexão comum, não devendo impor suas concepções e ideias, cuidando para não transformar o aluno em objeto. Dessa forma, o professor é um orientador e catalizador (dinamizador), e os alunos livres.
8. Pressupostos de aprendizagem
Tem por base a aprendizagem informal, via grupo e a negação de toda forma de repressão. A relevância da experiência e da atividade prática são incorporadas e utilizadas em situação nova. Foca no crescimento pessoal e grupal.
9. Função da avaliação
Não prevê nenhum tipo de avaliação em relação aos conteúdos. Por isso a avaliação ocorre nas situações vividas e experimentadas pelos alunos.
10. Principais representantes
a) Freinet (1896-1966) – Educação pelo trabalho e pedagogia do bom senso.
b) Lobrot (discípulo de Freinet) – Pedagogia institucional e autogestão pedagógica.
c) Maurício Tragtenberg – auto-gestão institucional.
d) Miguel Gonzales Arroyo e Vasques.
PEDAGOGIA PROGRESSISTA LIBERTADORA
1. Os pressupostos teóricos da concepção progressista libertadora
Essa concepção pedagógica é considerada uma teoria do conhecimento aplicada à educação, sustentada por uma ideia em que educador e educando aprendem juntos numa relação dinâmica na qual a prática, orientada pela teoria, reorienta essa teoria, num processo de constante aperfeiçoamento. Por isso, prega que a educação é sempre um ato político.
Preconiza que a educação deve ser problematizadora e conscientizadora dos problemas e anseios sociais.
Paulo Freire ensina que o fundamental na educação é que os educandos se reconheçam enquanto sujeitos histórico-sociais, capazes de transformar a realidade, preocupando-se com formação da autonomia intelectual do sujeito para intervir na realidade. Freire, faz duras e pesadas críticas à educação tradicional, chamada por ele de “educação bancária”, por tornar o aluno um ser totalmente passivo e alheio às lutas e demandas sociais.
2. Manifestações
A tendência freiriana tem como primeira experiência o Movimento de Cultura Popular no Recife, em 1964. Mais tarde no Projeto de Educação de Adultos, através do Círculo de Cultura e Centro de Cultura.
3. Corrente filosófica
Paulo Freire faz uma síntese de tendências como: neotomismo, humanismo, fenomenologia, existencialismo e neomarxismo, para embasar sua teoria pedagógica.
4. Papel da escola
Na verdade, a concepção pedagógica de Paulo Freire não foi esboçada para atuar em escolas, pois seu intuito é levar professores e alunos a atingir um nível de consciência da realidade em que vivem na busca da transformação social.
5. Conteúdos de ensino
Como conteúdo de ensino temos os chamados ‘temas geradores’, que devem ser extraídos da vida prática dos educandos, emergindo, assim, do saber popular. Nessa pedagogia o importante não é a transmissão do conteúdo específico em si, mas despertar uma nova forma de relação com a experiência vivida.
6. Métodos de ensino
Fundamentada principalmente numa relação dialógica entre educador e educando, para a transmissão do conhecimento. O trabalho educativo é focado nos grupos de discussão. O professor é animador, que deve caminhar junto com os educandos e intervindo o mínimo possível, mas enriquecendo a troca de experiências.
7. Relação professor x aluno
Na concepção libertária a relação professor-aluno é de igual para igual, estabelecida horizontalmente, portanto, não autoritária e não diretiva.
8. Pressupostos de aprendizagem
Temos, assim, uma educação problematizadora como força motivadora da aprendizagem. Aqui aprender é um ato de tomar conhecimento da realidade concreta e só tem sentido se resulta de uma análise crítica dessa realidade, ou seja, resolvendo situação problema.
9. Função da avaliação
Como essa pedagogia busca uma prática emancipadora, a avaliação tem por mecanismo a vivencia entre educador e educandos no processo de grupos pela compreensão e reflexão crítica
10. Principais representantes
a) Paulo Freire – o grande idealizador, mentor e propagador da concepção;
b) Moacir Gadotti;
c) Rubem Alves.
PEDAGOGIA PROGRESSISTA CRÍTICO-SOCIAL DOS CONTEÚDOS (LIBÂNEO) OU HISTÓRICO-CRÍTICA (SAVIANI)
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PROGRESSISTAS (Parte III)
Vimos que a prática escolar brasileira é analisada em diversos aspectos conforme as tendências ou concepções pedagógicas, após estudarmos as concepções liberais, vamos agora analisar as concepções progressistas, que são pedagogias críticas.
As tendências pedagógicas progressistas subdividem-se em: pedagogia progressista libertária, pedagogia progressista libertadora e pedagogia progressista crítico-social dos conteúdos.
PEDAGOGIA PROGRESSISTA LIBERTÁRIA
1. Os pressupostos teóricos da concepção progressista libertária
Dentre os pressupostos teóricos mais cobrados em concursos desta tendência pedagógico, podemos citar, resumidamente:
a) O questionamento da ordem social existente;
b) A preocupação com a educação política dos indivíduos e com o desenvolvimento de pessoas mais livres;
c) A profunda ligação entre educação e os planos de mudança social;
d) O ensino deve desenvolver todas as possibilidades da criança (integralidade), sem abandonar nenhum aspecto mental ou físico, intelectual ou afetivo;
e) A defesa da auto-gestão;
f) A rejeitam de toda forma de governo.
2. Manifestações
O Antiautoritarismo e a auto-gestão são os princípios fundamentais da proposta pedagógica anarquista que abrange correntes como: libertários, psicanalistas e sociólogos.
3. Correntes filosóficas
A pedagogia libertária filia-se ao anarquismo, corrente filosófica que defende que “o caminho da liberdade é a própria liberdade”.
4. Papel da escola
O papel da escola na concepção progressista libertária é a transformação da personalidade do indivíduo, num sentido libertário e autogestionário.
5. Conteúdos de ensino
As matérias, resultantes das necessidades de interesses manifestados pelo grupo, são colocadas, mas não exigidas.
6. Métodos de ensino
Na pedagogia progressista libertária os métodos de ensino são baseados na vivência grupal na forma de auto-gestão. Nessa metodologia os alunos têm liberdade de trabalhar ou não, ficando o interesse pedagógico na dependência de suas necessidades ou das do grupo. Eliminam-se os livros-textos.
7. Relação professor x aluno
O professor se mistura ao grupo para uma reflexão comum, não devendo impor suas concepções e ideias, cuidando para não transformar o aluno em objeto. Dessa forma, o professor é um orientador e catalizador (dinamizador), e os alunos livres.
8. Pressupostos de aprendizagem
Tem por base a aprendizagem informal, via grupo e a negação de toda forma de repressão. A relevância da experiência e da atividade prática são incorporadas e utilizadas em situação nova. Foca no crescimento pessoal e grupal.
9. Função da avaliação
Não prevê nenhum tipo de avaliação em relação aos conteúdos. Por isso a avaliação ocorre nas situações vividas e experimentadas pelos alunos.
10. Principais representantes
a) Freinet (1896-1966) – Educação pelo trabalho e pedagogia do bom senso.
b) Lobrot (discípulo de Freinet) – Pedagogia institucional e autogestão pedagógica.
c) Maurício Tragtenberg – auto-gestão institucional.
d) Miguel Gonzales Arroyo e Vasques.
PEDAGOGIA PROGRESSISTA LIBERTADORA
1. Os pressupostos teóricos da concepção progressista libertadora
Essa concepção pedagógica é considerada uma teoria do conhecimento aplicada à educação, sustentada por uma ideia em que educador e educando aprendem juntos numa relação dinâmica na qual a prática, orientada pela teoria, reorienta essa teoria, num processo de constante aperfeiçoamento. Por isso, prega que a educação é sempre um ato político.
Preconiza que a educação deve ser problematizadora e conscientizadora dos problemas e anseios sociais.
Paulo Freire ensina que o fundamental na educação é que os educandos se reconheçam enquanto sujeitos histórico-sociais, capazes de transformar a realidade, preocupando-se com formação da autonomia intelectual do sujeito para intervir na realidade. Freire, faz duras e pesadas críticas à educação tradicional, chamada por ele de “educação bancária”, por tornar o aluno um ser totalmente passivo e alheio às lutas e demandas sociais.
2. Manifestações
A tendência freiriana tem como primeira experiência o Movimento de Cultura Popular no Recife, em 1964. Mais tarde no Projeto de Educação de Adultos, através do Círculo de Cultura e Centro de Cultura.
3. Corrente filosófica
Paulo Freire faz uma síntese de tendências como: neotomismo, humanismo, fenomenologia, existencialismo e neomarxismo, para embasar sua teoria pedagógica.
4. Papel da escola
Na verdade, a concepção pedagógica de Paulo Freire não foi esboçada para atuar em escolas, pois seu intuito é levar professores e alunos a atingir um nível de consciência da realidade em que vivem na busca da transformação social.
5. Conteúdos de ensino
Como conteúdo de ensino temos os chamados ‘temas geradores’, que devem ser extraídos da vida prática dos educandos, emergindo, assim, do saber popular. Nessa pedagogia o importante não é a transmissão do conteúdo específico em si, mas despertar uma nova forma de relação com a experiência vivida.
6. Métodos de ensino
Fundamentada principalmente numa relação dialógica entre educador e educando, para a transmissão do conhecimento. O trabalho educativo é focado nos grupos de discussão. O professor é animador, que deve caminhar junto com os educandos e intervindo o mínimo possível, mas enriquecendo a troca de experiências.
7. Relação professor x aluno
Na concepção libertária a relação professor-aluno é de igual para igual, estabelecida horizontalmente, portanto, não autoritária e não diretiva.
8. Pressupostos de aprendizagem
Temos, assim, uma educação problematizadora como força motivadora da aprendizagem. Aqui aprender é um ato de tomar conhecimento da realidade concreta e só tem sentido se resulta de uma análise crítica dessa realidade, ou seja, resolvendo situação problema.
9. Função da avaliação
Como essa pedagogia busca uma prática emancipadora, a avaliação tem por mecanismo a vivencia entre educador e educandos no processo de grupos pela compreensão e reflexão crítica
10. Principais representantes
a) Paulo Freire – o grande idealizador, mentor e propagador da concepção;
b) Moacir Gadotti;
c) Rubem Alves.
PEDAGOGIA PROGRESSISTA CRÍTICO-SOCIAL DOS CONTEÚDOS (LIBÂNEO) OU HISTÓRICO-CRÍTICA (SAVIANI)
1. Pressupostos teóricos da pedagogia progressista crítico-social dos conteúdos ou histórico-crítica
A concepção pedagógica crítico-social dos conteúdos defende a escola como socializadora dos conhecimentos e saberes universais. Afirma que a ação educativa pressupõe uma articulação entre o ato político e o ato pedagógico, por isso é importante a interação professor-aluno-conhecimento e contexto histórico-social.
Nessa premissa, a inter-subjetividade é mediada pela competência do professor em situações objetivas e a interação social é o elemento de compreensão e intervenção na prática social mediada pelo conteúdo. Pressupõe a práxis educativa que se revela numa prática fundamentada teoricamente.
Para esses teóricos, a natureza e especificidade da educação refere-se ao trabalho não-material, que na escola pública não se subordina ao capital. A tarefa desta pedagogia em relação à educação escolar implica em:
a) Identificar as formas mais desenvolvidas em que se expressa o saber objetivo produzido historicamente, reconhecendo as condições de sua produção e compreendendo as suas principais manifestações, bem como as tendências atuais de transformação;
b) Converter o saber objetivo em saber escolar de modo a torná-lo assimilável pelos alunos das camadas populares no espaço e tempo escolares;
c) Prover os meios necessários para que os alunos não apenas assimilem o saber objetivo enquanto resultado, mas apreendam o processo de sua produção, bem como as tendências de sua transformação.
2. Manifestações
O marco teórico da pedagogia crítico-social dos conteúdos é o ano de 1979, quando se vislumbrou que a prática pedagógica propõe uma interação entre conteúdo e realidade concreta, visando a transformação da sociedade (ação-compreensão-ação).
3. Corrente filosófica
A tendência ora em análise está fundamentada, filosoficamente no Materialismo Histórico-dialético.
4. Corrente Psicológica
A tendência crítico-social dos conteúdos tem por base psicológica a corrente sócio-histórica, idealizada por Vigotski, e desenvolvida por Luria, Leontiev e Wallon.
5. Papel da escola
Nesta concepção a escola deverá voltar-se para o mundo adulto e suas contradições, fornecendo-lhe um instrumental por meio da aquisição de conteúdos (difusão dos conteúdos) e da socialização, para uma participação organizada e ativa na democratização da sociedade.
6. Conteúdos de ensino
Conteúdos culturais universais que são incorporados pela humanidade frente à realidade social.
7. Métodos de ensino
O método de ensino nesta pedagogia parte de uma relação direta da experiência do aluno confrontada como saber sistematizado. Em outras palavras, vai-se da ação até a síntese.
Adota-se o livro, visando ao desenvolvimento crítico.
8. Relação professor x aluno
A grande tarefa do professor é abrir perspectivas a partir dos conteúdos relacionados com o estilo de vida dos alunos, tendo consciência dos contrastes entre sua própria cultura e a do aluno. Vemos, assim, uma relação harmônica entre professor e alunos, na qual prevalece o papel do aluno como PARTICIPADOR e do professor como MEDIADOR entre o saber e o aluno.
9. Pressupostos de aprendizagem
Essa corrente advoga que aprender é desenvolver a capacidade de processar informações e lidar com os estímulos do ambiente, organizando os dados disponíveis da experiência.
Dar ênfase, assim, na denominada aprendizagem significativa que tem base nas estruturas cognitivas já estruturadas nos alunos.
10. Função da Avaliação
Sendo a pedagogia crítico-social dos conteúdos uma tendência que valoriza a prática emancipadora, a avaliação é permanente e contínua, possuindo função diagnóstica. A avaliação é vista como meio de obter informações necessárias sobre o desenvolvimento da prática pedagógica para a intervenção/reformulação desta prática e dos processos de aprendizagem.
11. Principais representantes
Os autores brasileiros receberam forte influência de autores internacionais, como: Marx, Gramsci, G. Snyders, M. Manacorda, Makarenko, Suchodolski, B. Charlot.
No Brasil podemos citar: Dermeval Saviani, Jamil Cury, Gaudêncio Frigotto, Luiz Carlos de Freitas, Acácia Zeneida Kuenzer, Demerval Luckesi, G. Namo de Mello, Paolo Nosella, José Carlos Libâneo.
1. Pressupostos teóricos da pedagogia progressista crítico-social dos conteúdos ou histórico-crítica
A concepção pedagógica crítico-social dos conteúdos defende a escola como socializadora dos conhecimentos e saberes universais. Afirma que a ação educativa pressupõe uma articulação entre o ato político e o ato pedagógico, por isso é importante a interação professor-aluno-conhecimento e contexto histórico-social.
Nessa premissa, a inter-subjetividade é mediada pela competência do professor em situações objetivas e a interação social é o elemento de compreensão e intervenção na prática social mediada pelo conteúdo. Pressupõe a práxis educativa que se revela numa prática fundamentada teoricamente.
Para esses teóricos, a natureza e especificidade da educação refere-se ao trabalho não-material, que na escola pública não se subordina ao capital. A tarefa desta pedagogia em relação à educação escolar implica em:
a) Identificar as formas mais desenvolvidas em que se expressa o saber objetivo produzido historicamente, reconhecendo as condições de sua produção e compreendendo as suas principais manifestações, bem como as tendências atuais de transformação;
b) Converter o saber objetivo em saber escolar de modo a torná-lo assimilável pelos alunos das camadas populares no espaço e tempo escolares;
c) Prover os meios necessários para que os alunos não apenas assimilem o saber objetivo enquanto resultado, mas apreendam o processo de sua produção, bem como as tendências de sua transformação.
2. Manifestações
O marco teórico da pedagogia crítico-social dos conteúdos é o ano de 1979, quando se vislumbrou que a prática pedagógica propõe uma interação entre conteúdo e realidade concreta, visando a transformação da sociedade (ação-compreensão-ação).
3. Corrente filosófica
A tendência ora em análise está fundamentada, filosoficamente no Materialismo Histórico-dialético.
4. Corrente Psicológica
A tendência crítico-social dos conteúdos tem por base psicológica a corrente sócio-histórica, idealizada por Vigotski, e desenvolvida por Luria, Leontiev e Wallon.
5. Papel da escola
Nesta concepção a escola deverá voltar-se para o mundo adulto e suas contradições, fornecendo-lhe um instrumental por meio da aquisição de conteúdos (difusão dos conteúdos) e da socialização, para uma participação organizada e ativa na democratização da sociedade.
6. Conteúdos de ensino
Conteúdos culturais universais que são incorporados pela humanidade frente à realidade social.
7. Métodos de ensino
O método de ensino nesta pedagogia parte de uma relação direta da experiência do aluno confrontada como saber sistematizado. Em outras palavras, vai-se da ação até a síntese.
Adota-se o livro, visando ao desenvolvimento crítico.
8. Relação professor x aluno
A grande tarefa do professor é abrir perspectivas a partir dos conteúdos relacionados com o estilo de vida dos alunos, tendo consciência dos contrastes entre sua própria cultura e a do aluno. Vemos, assim, uma relação harmônica entre professor e alunos, na qual prevalece o papel do aluno como PARTICIPADOR e do professor como MEDIADOR entre o saber e o aluno.
9. Pressupostos de aprendizagem
Essa corrente advoga que aprender é desenvolver a capacidade de processar informações e lidar com os estímulos do ambiente, organizando os dados disponíveis da experiência.
Dar ênfase, assim, na denominada aprendizagem significativa que tem base nas estruturas cognitivas já estruturadas nos alunos.
10. Função da Avaliação
Sendo a pedagogia crítico-social dos conteúdos uma tendência que valoriza a prática emancipadora, a avaliação é permanente e contínua, possuindo função diagnóstica. A avaliação é vista como meio de obter informações necessárias sobre o desenvolvimento da prática pedagógica para a intervenção/reformulação desta prática e dos processos de aprendizagem.
11. Principais representantes
Os autores brasileiros receberam forte influência de autores internacionais, como: Marx, Gramsci, G. Snyders, M. Manacorda, Makarenko, Suchodolski, B. Charlot.
No Brasil podemos citar: Dermeval Saviani, Jamil Cury, Gaudêncio Frigotto, Luiz Carlos de Freitas, Acácia Zeneida Kuenzer, Demerval Luckesi, G. Namo de Mello, Paolo Nosella, José Carlos Libâneo.
Vamos, agora, ver como anda sua aprendizagem neste assunto?
Caso não tenha um resultado satisfatório, não se preocupe, nós temos a solução. Adquira nosso e-book na Amazon – “5 Passos para Passar em Provas e Concursos” e aprenda técnicas de estudos e de memorização. E O MAIS IMPORTANTE – como manter seu emocional num estado ZEN durante toda a sua preparação e DIA DA PROVA.
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QUESTÕES DE CONCURSOS
- (IADES – 2014/SEAP/DF – PROFESSOR TEMPORÁRIO) Condicionantes de ordem econômica, política e cultural afetam a prática escolar, implicando diferentes concepções de sociedade, de homem, de escola e de educação. Essas concepções se materializam em tendências pedagógicas que se fazem presentes, explícita ou implicitamente, no cotidiano das escolas. Segundo a tendência progressista crítico-social dos conteúdos, o papel da escola
A) Fundamenta-se na preparação intelectual e moral dos alunos para assumir sua posição na sociedade. O compromisso da escola é com a cultura.
B) Consiste na adequação das necessidades individuais ao meio social e, para isso, ela deve se organizar de forma a retratar, o quanto possível, a vida.
C) É organizar o processo de aquisição de habilidades, atitudes e conhecimentos específicos, úteis e necessários para que os indivíduos se integrem na máquina do sistema social global.
D) Consiste na preparação do aluno para o mundo adulto e suas contradições, fornecendo-lhe um instrumental, por meio da aquisição de conteúdos e da socialização, para uma participação organizada e ativa na democratização da sociedade.
E) É propor questionamentos acerca das realidades das relações do homem com a natureza e com os outros homens, visando a uma transformação.
- (QUADRIX – 2017 – SEDF – PROFESSOR – ATIVIDADES) Na história da educação brasileira, é possível identificar diferentes concepções pedagógicas, as quais denotam o modo de realizar o ato educativo. Considerando essa informação, julgue o item que se segue.
Embora evidenciem diferentes ideais entre si, todas as concepções pedagógicas defendem que é papel da escola integrar os indivíduos à sociedade e prepara-los para o mercado de trabalho.
( )Certo ( ) Errado
- (FAU – 2019 – IF/PR – Professor – Educação Especial)
Saviani (2008) estudioso da corrente pedagógica “ ___________________ ” pondera que os conteúdos que conferem esta corrente são ________________ e são articulados pela humanidade frente à _____________________ na qual a sociedade se encontra. O aluno é visto como integrante das discussões e o professor, um vínculo entre o saber sistematizado e o educando. Sobre o papel da escola, esta tem que disseminar conteúdos vivos, claros, palpáveis e inerentes às __________________.
Assinale a alternativa CORRETA com as palavras que correspondem às lacunas:
A) Pedagogia Tecnicista; profissionais; situação; cultura.
B) Pedagogia Histórico Crítica; culturais universais; realidade social; realidades sociais.
C) Pedagogia Tradicional; flexíveis; educação profissional; escolas.
D) Pedagogia Progressista; reflexivos; escola; discussões.
E) Pedagogia Histórico Crítica; determinados; escola; políticas públicas.
- (FAU – 2019 – IF/PR – Professor – Educação Especial)
As transformações do cenário histórico da educação brasileira atingem todos os sujeitos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem. Mesmo que possuam suas características próprias, podemos ponderar que o cotidiano escolar é permeado pelas tendências pedagógicas. As quais, nenhuma dessas correntes esgotou-se, pois de certo modo estão articuladas às práticas educativas até hoje. Ao analisar sobre as tendências pedagógicas, tais reflexões nos apresentam um vasto campo de relações com a didática, com a prática pedagógica e docente no contexto educativo nas escolas. Tão logo o professor busca nos métodos de ensino concepções para a construção tanto do ensino quanto da aprendizagem. (LIBÂNEO, 1994).
De acordo com o excerto apresentado acima sobre as tendências pedagógicas, relacione a primeira coluna com a segunda coluna, correspondente com o que cada tendência apresenta sobre os métodos de ensino:
I – Escola nova.
II – Tecnicista.
III – Libertadora.
IV – Histórico-crítica.
( ) Valorização do aspecto psicológico (tentativa experimental, teste de inteligência). Pesquisa, descoberta, desenvolvimento mental. As técnicas de ensino utilizadas exigem o uso de muitos recursos didáticos.
( ) Técnicas, instruções, programa sequencial. Não se preocupa com o processo mental do aluno, mas sim com o produto desejado. Modeladora do comportamento humano. Discussões, reflexões e debates são desnecessários.
( ) Grupo de discussão, professor animador, temas geradores, problematização, saber popular, método ativo, dialogal e crítico. O conhecimento considerado mais importante é o que resulta das experiências vividas no grupo.
( ) Coerente à significação humana social.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA de cima para baixo:
A) IV, II, III, I.
B) IV, I, II, III.
C) II, I, III, IV.
D) I, II, III, IV.
E) III, I, II, IV.
- (VUNESP – 2019 – Prefeitura de Valinhos/SP – Professor I)
Os professores dos anos iniciais do ensino fundamental de uma escola pública começaram uma discussão acerca das ideias apresentadas por Jófili, sobre um ensino voltado para a contextualização das construções conceituais dos alunos, implicando, entre outras ações, que o professor adote como postura: ser receptivo para ouvir e entender a forma como os alunos constroem, articulam e expressam seu conhecimento e apoiá-los na expressão de seus conceitos, na tomada de consciência desse processo e na valorização do próprio conhecimento e do conhecimento dos colegas; conduzir a classe dentro de um processo democrático de aprendizagem, encorajando questionamentos e levantamento de hipóteses, num ambiente seguro.
É correto afirmar que a abordagem discutida pelos professores tem características de um ensino
A) tradicional
B) tecnicista
C) crítico-construtivista.
D) Diretivo
E) não diretivo.
- (FGV – 2019 – Prefeitura de Salvador/BA – Professor – Português)
Leia o fragmento a seguir.
Um professor constrói suas aulas a partir de temas geradores, que são extraídos da problematização da prática de vida dos educandos, possibilitando um esforço de compreensão do vivido e tem como objetivo despertar uma nova forma da relação com a experiência vivida.
Assinale a opção que mostra a tendência pedagógica caracterizada acima.
A) Renovada não-diretiva.
B) Libertadora.
C) Tecnicista.
D) Crítico-social dos conteúdos.
E) Liberal tradicional.
- (FGV – 2018 – Prefeitura de Niterói/RJ – Pedagogo)
O caráter político da educação é marcado por sua:
A) complementaridade;
B) neutralidade;
C) internacionalidade;
D) parcialidade;
E) não neutralidade.
- (FCC – 2018 – MPE/PE – Analista Ministerial – Pedagogia)
Segundo Dermeval Saviani, no século XX, as tendências do pensamento pedagógico brasileiro podem ser esquematicamente apreendidas em duas temporalidades: uma marcada pela aspiração da Pedagogia a um estatuto pedagógico, e uma segunda, marcada pela suspeição da ciência (a partir de 1980).
São características da segunda temporalidade:
I. Adoção da avaliação da aprendizagem por meio de provas nacionais.
II. O diálogo da Pedagogia com a Sociologia e a Economia da Educação.
III. Em lugar das metanarrativas entram em cena os jogos de linguagem.
IV. Emergência da Didática Psicológica.
V. Configuração de uma verdadeira Pedagogia da exclusão.
Está correto o que se afirma APENAS em
A) I, II e IV.
B) III e V.
C) I e IV.
D) II e IV.
E) I, IV e V.
- (QUADRIX – 2018 – SEDF – Professor Substituto – Atividades)
Do ponto de vista da pedagogia, as diferentes concepções de educação podem ser agrupadas em duas grandes tendências: a primeira seria composta pelas concepções pedagógicas que dariam prioridade à teoria sobre a pratica, subordinando esta àquela, sendo que, no limite, dissolveriam a pratica na teoria; e a segunda, inversamente, compor-se‐ia das concepções que subordinam a teoria à pratica e, no limite, dissolvem a teoria na pratica. Dermeval Saviani. As concepções pedagógicas na história da educação brasileira. Campinas: 2005 (com adaptações).
Tendo o texto acima como referência inicial, julgue o item a seguir acerca das tendências pedagógicas.
Para as tendências progressistas, os processos de ensino‐aprendizagem devem considerar o contexto sócio‐histórico do estudante e a diversidade social.
( ) Certo ( ) Errado
- (QUADRIX – 2018 – SEDF – Professor Substituto – Atividades)
Do ponto de vista da pedagogia, as diferentes concepções de educação podem ser agrupadas em duas grandes tendências: a primeira seria composta pelas concepções pedagógicas que dariam prioridade à teoria sobre a pratica, subordinando esta àquela, sendo que, no limite, dissolveriam a pratica na teoria; e a segunda, inversamente, compor-se‐ia das concepções que subordinam a teoria à pratica e, no limite, dissolvem a teoria na pratica. Dermeval Saviani. As concepções pedagógicas na história da educação brasileira. Campinas: 2005 (com adaptações).
Tendo o texto acima como referência inicial, julgue o item a seguir acerca das tendências pedagógicas.
A tendência liberal tecnicista atribui à escola o papel de modeladora de comportamentos, a fim de formar sujeitos acríticos para o mercado de trabalho.
( ) Certo ( ) Errado
- (QUADRIX – 2018 – SEDF – Professor Substituto – Atividades)
Do ponto de vista da pedagogia, as diferentes concepções de educação podem ser agrupadas em duas grandes tendências: a primeira seria composta pelas concepções pedagógicas que dariam prioridade à teoria sobre a pratica, subordinando esta àquela, sendo que, no limite, dissolveriam a pratica na teoria; e a segunda, inversamente, compor-se‐ia das concepções que subordinam a teoria à pratica e, no limite, dissolvem a teoria na pratica. Dermeval Saviani. As concepções pedagógicas na história da educação brasileira. Campinas: 2005 (com adaptações).
Tendo o texto acima como referência inicial, julgue o item a seguir acerca das tendências pedagógicas.
Na concepção crítico‐social dos conteúdos, a escola exerce o papel fundamental de difusão dos conteúdos, de forma indissociável das realidades sociais.
( ) Certo ( ) Errado
- (CESPE – 2017 – Prefeitura de São Luís/MA – Professor Nível Superior/PNS-A/Professor Nível Médio PNM-A – 1º ao 5º ano)
Na prática pedagógica embasada na tendência progressista crítico social ou histórico-crítica, reconhecida pelos PCN, os estudantes
A) desconsideram o conhecimento da realidade concreta e valorizem informações enciclopédicas.
B) são estimulados a desenvolver a capacidade de processar informações e a lidar com estímulos do ambiente, a fim de organizar os dados disponíveis da experiência.
C) aprendem graças a motivações e estímulos proporcionados pela resolução de problemas.
D) aprendem de maneira informal com o grupo de colegas e com o professor, sendo-lhes facultada a realização de avaliações escritas.
E) comprovam que aprenderam os conteúdos ensinados quando reproduzem as informações transmitidas pelo professor.
- (CESPE – 2017 – Prefeitura de São Luís/MA – Professor Nível Superior/PNS-A/Professor Nível Médio PNM-A – 1º ao 5º ano)
Os pressupostos das tendências pedagógicas determinam as concepções de educação, ensino e escola que orientam a prática educativa e docente. De acordo com o ideário libertário,
A) o objeto da educação desconsidera a identificação dos elementos culturais cuja assimilação faz dos indivíduos seres humanos, bem como a descoberta das formas mais adequadas para atingir esse objetivo.
B) o mais importante é ensinar para que o aluno assimile determinados conhecimentos, aprenda a estudar e a reproduzir conhecimentos, para lidar com situações novas.
C) a educação se expressa em movimento concomitante de crítica à educação burguesa e de formulação da própria concepção pedagógica, que se materializa na criação de escolas autônomas e autogeridas.
D) o processo educativo deve ser reordenado, com base no pressuposto da neutralidade científica, inspirado nos princípios de racionalidade, eficiência e produtividade, para tornar-se objetivo e operacional.
E) a educação é uma exigência do mercado e para o processo de trabalho humano em geral.
- (CESPE – 2017 – Prefeitura de São Luís/MA – Professor Nível Superior/PNS-A/Professor Nível Médio PNM-A – 1º ao 5º ano)
A tendência pedagógica que considera que democratizar a escola consiste em auxiliar a construção da personalidade social do estudante, possibilitando-lhe se expressar bem, se comunicar de diversas formas, desenvolver o gosto pelo estudo e dominar o saber escolar, é denominada
A) crítico-social.
B) libertária.
C) Tradicional.
D) Tecnicista.
E) Liberal.
- (CESPE – 2017 – Prefeitura de São Luís/MA – Professor Nível Superior/PNS-A/Professor Nível Médio PNM-A – 1º ao 5º ano)
Acerca do posicionamento das tendências pedagógicas diante da realidade e da prática social, assinale a opção correta.
A) A tendência da pedagogia renovada não diretiva propõe superar as pedagogias tradicional e renovada ao valorizar a ação pedagógica inserida na prática social concreta.
B) Tanto a tendência pedagógica libertadora quanto a libertária são antiautoritarismo, valorizando a experiência vivida como base da relação educativa e a ideia de autogestão pedagógica.
C) A educação tradicional questiona a realidade das relações do homem com a natureza e com os outros homens, com vistas à transformação das condições sociais.
D) As tendências renovadas extraem os conteúdos de ensino, denominados temas geradores, da problematização da prática de vida dos educandos.
E) Para as tendências pedagógicas liberais, as realidades sociais sustentam implicitamente as finalidades sociopolíticas da educação, devendo ser analisadas criticamente.
- (CESPE – 2017 – Prefeitura de São Luís/MA – Professor Nível Superior/PNS-A/Professor Nível Médio PNM-A – 1º ao 5º ano)
A aprendizagem como método ativo, em que se aprende fazendo, valorizando-se as tentativas experimentais, a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e social, bem como a estratégia pedagógica de solução de problemas, é defendida pela tendência pedagógica
A) renovada não diretiva.
B) liberal tradicional.
C) progressista.
D) liberal renovada progressivista.
E) Tecnicista.
- (CESPE – 2017 – Prefeitura de São Luís/MA – Professor Nível Superior/PNS-A/Professor Nível Médio PNM-A – 1º ao 5º ano)
De acordo com a teoria do comportamento de Skinner, a recompensa após uma resposta adequada a determinado estímulo é denominada
A) modelagem.
B) extinção.
C) contingência.
D) reforço.
E) punição.
- (FCC – 2018 – Prefeitura de Macapá/AP – Professor – Anos Iniciais)
É preciso pensarmos numa alfabetização dialógica, a qual compreenda a criança como sujeito do conhecimento e não como uma tábula rasa.
Essa concepção de educação é uma contraposição à educação
A) libertadora.
B) bancária.
C) progressista
D) ambientalista.
E) construtivista.
- (FCC – 2018 – Prefeitura de Macapá/AP – Pedagogo)
O termo “educação bancária” foi cunhado pelo educador
A) Anísio Teixeira.
B) Darcy Ribeiro.
C) Jean Piaget.
D) Paulo Freire.
E) Ivan Illich.
- (FGV – 2014 – AL/BA – Técnico de Nível Superior – Pedagogia)
As opções a seguir apresentam características do “Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova”, à exceção de uma.
Assinale‐a.
A) Foi redigido na IV Conferência Nacional de Educação (1931).
B) Defendia uma educação pública obrigatória, laica e gratuita.
C) Pretendia uma educação com aspecto mais prático pelos educadores.
D) Propunha a expansão da escolaridade apenas para a elite brasileira.
E) Parte do conteúdo do documento foi absorvido pela Constituição Federal, de 1934.
QUESTÕES DE CONCURSOS
- (IADES – 2014/SEAP/DF – PROFESSOR TEMPORÁRIO) Condicionantes de ordem econômica, política e cultural afetam a prática escolar, implicando diferentes concepções de sociedade, de homem, de escola e de educação. Essas concepções se materializam em tendências pedagógicas que se fazem presentes, explícita ou implicitamente, no cotidiano das escolas. Segundo a tendência progressista crítico-social dos conteúdos, o papel da escola
A) Fundamenta-se na preparação intelectual e moral dos alunos para assumir sua posição na sociedade. O compromisso da escola é com a cultura.
B) Consiste na adequação das necessidades individuais ao meio social e, para isso, ela deve se organizar de forma a retratar, o quanto possível, a vida.
C) É organizar o processo de aquisição de habilidades, atitudes e conhecimentos específicos, úteis e necessários para que os indivíduos se integrem na máquina do sistema social global.
D) Consiste na preparação do aluno para o mundo adulto e suas contradições, fornecendo-lhe um instrumental, por meio da aquisição de conteúdos e da socialização, para uma participação organizada e ativa na democratização da sociedade.
E) É propor questionamentos acerca das realidades das relações do homem com a natureza e com os outros homens, visando a uma transformação.
- (QUADRIX – 2017 – SEDF – PROFESSOR – ATIVIDADES) Na história da educação brasileira, é possível identificar diferentes concepções pedagógicas, as quais denotam o modo de realizar o ato educativo. Considerando essa informação, julgue o item que se segue.
Embora evidenciem diferentes ideais entre si, todas as concepções pedagógicas defendem que é papel da escola integrar os indivíduos à sociedade e prepara-los para o mercado de trabalho.
( )Certo ( ) Errado
- (FAU – 2019 – IF/PR – Professor – Educação Especial)
Saviani (2008) estudioso da corrente pedagógica “ ___________________ ” pondera que os conteúdos que conferem esta corrente são ________________ e são articulados pela humanidade frente à _____________________ na qual a sociedade se encontra. O aluno é visto como integrante das discussões e o professor, um vínculo entre o saber sistematizado e o educando. Sobre o papel da escola, esta tem que disseminar conteúdos vivos, claros, palpáveis e inerentes às __________________.
Assinale a alternativa CORRETA com as palavras que correspondem às lacunas:
A) Pedagogia Tecnicista; profissionais; situação; cultura.
B) Pedagogia Histórico Crítica; culturais universais; realidade social; realidades sociais.
C) Pedagogia Tradicional; flexíveis; educação profissional; escolas.
D) Pedagogia Progressista; reflexivos; escola; discussões.
E) Pedagogia Histórico Crítica; determinados; escola; políticas públicas.
- (FAU – 2019 – IF/PR – Professor – Educação Especial)
As transformações do cenário histórico da educação brasileira atingem todos os sujeitos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem. Mesmo que possuam suas características próprias, podemos ponderar que o cotidiano escolar é permeado pelas tendências pedagógicas. As quais, nenhuma dessas correntes esgotou-se, pois de certo modo estão articuladas às práticas educativas até hoje. Ao analisar sobre as tendências pedagógicas, tais reflexões nos apresentam um vasto campo de relações com a didática, com a prática pedagógica e docente no contexto educativo nas escolas. Tão logo o professor busca nos métodos de ensino concepções para a construção tanto do ensino quanto da aprendizagem. (LIBÂNEO, 1994).
De acordo com o excerto apresentado acima sobre as tendências pedagógicas, relacione a primeira coluna com a segunda coluna, correspondente com o que cada tendência apresenta sobre os métodos de ensino:
I – Escola nova.
II – Tecnicista.
III – Libertadora.
IV – Histórico-crítica.
( ) Valorização do aspecto psicológico (tentativa experimental, teste de inteligência). Pesquisa, descoberta, desenvolvimento mental. As técnicas de ensino utilizadas exigem o uso de muitos recursos didáticos.
( ) Técnicas, instruções, programa sequencial. Não se preocupa com o processo mental do aluno, mas sim com o produto desejado. Modeladora do comportamento humano. Discussões, reflexões e debates são desnecessários.
( ) Grupo de discussão, professor animador, temas geradores, problematização, saber popular, método ativo, dialogal e crítico. O conhecimento considerado mais importante é o que resulta das experiências vividas no grupo.
( ) Coerente à significação humana social.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA de cima para baixo:
A) IV, II, III, I.
B) IV, I, II, III.
C) II, I, III, IV.
D) I, II, III, IV.
E) III, I, II, IV.
- (VUNESP – 2019 – Prefeitura de Valinhos/SP – Professor I)
Os professores dos anos iniciais do ensino fundamental de uma escola pública começaram uma discussão acerca das ideias apresentadas por Jófili, sobre um ensino voltado para a contextualização das construções conceituais dos alunos, implicando, entre outras ações, que o professor adote como postura: ser receptivo para ouvir e entender a forma como os alunos constroem, articulam e expressam seu conhecimento e apoiá-los na expressão de seus conceitos, na tomada de consciência desse processo e na valorização do próprio conhecimento e do conhecimento dos colegas; conduzir a classe dentro de um processo democrático de aprendizagem, encorajando questionamentos e levantamento de hipóteses, num ambiente seguro.
É correto afirmar que a abordagem discutida pelos professores tem características de um ensino
A) tradicional
B) tecnicista
C) crítico-construtivista.
D) Diretivo
E) não diretivo.
- (FGV – 2019 – Prefeitura de Salvador/BA – Professor – Português)
Leia o fragmento a seguir.
Um professor constrói suas aulas a partir de temas geradores, que são extraídos da problematização da prática de vida dos educandos, possibilitando um esforço de compreensão do vivido e tem como objetivo despertar uma nova forma da relação com a experiência vivida.
Assinale a opção que mostra a tendência pedagógica caracterizada acima.
A) Renovada não-diretiva.
B) Libertadora.
C) Tecnicista.
D) Crítico-social dos conteúdos.
E) Liberal tradicional.
- (FGV – 2018 – Prefeitura de Niterói/RJ – Pedagogo)
O caráter político da educação é marcado por sua:
A) complementaridade;
B) neutralidade;
C) internacionalidade;
D) parcialidade;
E) não neutralidade.
- (FCC – 2018 – MPE/PE – Analista Ministerial – Pedagogia)
Segundo Dermeval Saviani, no século XX, as tendências do pensamento pedagógico brasileiro podem ser esquematicamente apreendidas em duas temporalidades: uma marcada pela aspiração da Pedagogia a um estatuto pedagógico, e uma segunda, marcada pela suspeição da ciência (a partir de 1980).
São características da segunda temporalidade:
I. Adoção da avaliação da aprendizagem por meio de provas nacionais.
II. O diálogo da Pedagogia com a Sociologia e a Economia da Educação.
III. Em lugar das metanarrativas entram em cena os jogos de linguagem.
IV. Emergência da Didática Psicológica.
V. Configuração de uma verdadeira Pedagogia da exclusão.
Está correto o que se afirma APENAS em
A) I, II e IV.
B) III e V.
C) I e IV.
D) II e IV.
E) I, IV e V.
- (QUADRIX – 2018 – SEDF – Professor Substituto – Atividades)
Do ponto de vista da pedagogia, as diferentes concepções de educação podem ser agrupadas em duas grandes tendências: a primeira seria composta pelas concepções pedagógicas que dariam prioridade à teoria sobre a pratica, subordinando esta àquela, sendo que, no limite, dissolveriam a pratica na teoria; e a segunda, inversamente, compor-se‐ia das concepções que subordinam a teoria à pratica e, no limite, dissolvem a teoria na pratica. Dermeval Saviani. As concepções pedagógicas na história da educação brasileira. Campinas: 2005 (com adaptações).
Tendo o texto acima como referência inicial, julgue o item a seguir acerca das tendências pedagógicas.
Para as tendências progressistas, os processos de ensino‐aprendizagem devem considerar o contexto sócio‐histórico do estudante e a diversidade social.
( ) Certo ( ) Errado
- (QUADRIX – 2018 – SEDF – Professor Substituto – Atividades)
Do ponto de vista da pedagogia, as diferentes concepções de educação podem ser agrupadas em duas grandes tendências: a primeira seria composta pelas concepções pedagógicas que dariam prioridade à teoria sobre a pratica, subordinando esta àquela, sendo que, no limite, dissolveriam a pratica na teoria; e a segunda, inversamente, compor-se‐ia das concepções que subordinam a teoria à pratica e, no limite, dissolvem a teoria na pratica. Dermeval Saviani. As concepções pedagógicas na história da educação brasileira. Campinas: 2005 (com adaptações).
Tendo o texto acima como referência inicial, julgue o item a seguir acerca das tendências pedagógicas.
A tendência liberal tecnicista atribui à escola o papel de modeladora de comportamentos, a fim de formar sujeitos acríticos para o mercado de trabalho.
( ) Certo ( ) Errado
- (QUADRIX – 2018 – SEDF – Professor Substituto – Atividades)
Do ponto de vista da pedagogia, as diferentes concepções de educação podem ser agrupadas em duas grandes tendências: a primeira seria composta pelas concepções pedagógicas que dariam prioridade à teoria sobre a pratica, subordinando esta àquela, sendo que, no limite, dissolveriam a pratica na teoria; e a segunda, inversamente, compor-se‐ia das concepções que subordinam a teoria à pratica e, no limite, dissolvem a teoria na pratica. Dermeval Saviani. As concepções pedagógicas na história da educação brasileira. Campinas: 2005 (com adaptações).
Tendo o texto acima como referência inicial, julgue o item a seguir acerca das tendências pedagógicas.
Na concepção crítico‐social dos conteúdos, a escola exerce o papel fundamental de difusão dos conteúdos, de forma indissociável das realidades sociais.
( ) Certo ( ) Errado
- (CESPE – 2017 – Prefeitura de São Luís/MA – Professor Nível Superior/PNS-A/Professor Nível Médio PNM-A – 1º ao 5º ano)
Na prática pedagógica embasada na tendência progressista crítico social ou histórico-crítica, reconhecida pelos PCN, os estudantes
A) desconsideram o conhecimento da realidade concreta e valorizem informações enciclopédicas.
B) são estimulados a desenvolver a capacidade de processar informações e a lidar com estímulos do ambiente, a fim de organizar os dados disponíveis da experiência.
C) aprendem graças a motivações e estímulos proporcionados pela resolução de problemas.
D) aprendem de maneira informal com o grupo de colegas e com o professor, sendo-lhes facultada a realização de avaliações escritas.
E) comprovam que aprenderam os conteúdos ensinados quando reproduzem as informações transmitidas pelo professor.
- (CESPE – 2017 – Prefeitura de São Luís/MA – Professor Nível Superior/PNS-A/Professor Nível Médio PNM-A – 1º ao 5º ano)
Os pressupostos das tendências pedagógicas determinam as concepções de educação, ensino e escola que orientam a prática educativa e docente. De acordo com o ideário libertário,
A) o objeto da educação desconsidera a identificação dos elementos culturais cuja assimilação faz dos indivíduos seres humanos, bem como a descoberta das formas mais adequadas para atingir esse objetivo.
B) o mais importante é ensinar para que o aluno assimile determinados conhecimentos, aprenda a estudar e a reproduzir conhecimentos, para lidar com situações novas.
C) a educação se expressa em movimento concomitante de crítica à educação burguesa e de formulação da própria concepção pedagógica, que se materializa na criação de escolas autônomas e autogeridas.
D) o processo educativo deve ser reordenado, com base no pressuposto da neutralidade científica, inspirado nos princípios de racionalidade, eficiência e produtividade, para tornar-se objetivo e operacional.
E) a educação é uma exigência do mercado e para o processo de trabalho humano em geral.
- (CESPE – 2017 – Prefeitura de São Luís/MA – Professor Nível Superior/PNS-A/Professor Nível Médio PNM-A – 1º ao 5º ano)
A tendência pedagógica que considera que democratizar a escola consiste em auxiliar a construção da personalidade social do estudante, possibilitando-lhe se expressar bem, se comunicar de diversas formas, desenvolver o gosto pelo estudo e dominar o saber escolar, é denominada
A) crítico-social.
B) libertária.
C) Tradicional.
D) Tecnicista.
E) Liberal.
- (CESPE – 2017 – Prefeitura de São Luís/MA – Professor Nível Superior/PNS-A/Professor Nível Médio PNM-A – 1º ao 5º ano)
Acerca do posicionamento das tendências pedagógicas diante da realidade e da prática social, assinale a opção correta.
A) A tendência da pedagogia renovada não diretiva propõe superar as pedagogias tradicional e renovada ao valorizar a ação pedagógica inserida na prática social concreta.
B) Tanto a tendência pedagógica libertadora quanto a libertária são antiautoritarismo, valorizando a experiência vivida como base da relação educativa e a ideia de autogestão pedagógica.
C) A educação tradicional questiona a realidade das relações do homem com a natureza e com os outros homens, com vistas à transformação das condições sociais.
D) As tendências renovadas extraem os conteúdos de ensino, denominados temas geradores, da problematização da prática de vida dos educandos.
E) Para as tendências pedagógicas liberais, as realidades sociais sustentam implicitamente as finalidades sociopolíticas da educação, devendo ser analisadas criticamente.
- (CESPE – 2017 – Prefeitura de São Luís/MA – Professor Nível Superior/PNS-A/Professor Nível Médio PNM-A – 1º ao 5º ano)
A aprendizagem como método ativo, em que se aprende fazendo, valorizando-se as tentativas experimentais, a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e social, bem como a estratégia pedagógica de solução de problemas, é defendida pela tendência pedagógica
A) renovada não diretiva.
B) liberal tradicional.
C) progressista.
D) liberal renovada progressivista.
E) Tecnicista.
- (CESPE – 2017 – Prefeitura de São Luís/MA – Professor Nível Superior/PNS-A/Professor Nível Médio PNM-A – 1º ao 5º ano)
De acordo com a teoria do comportamento de Skinner, a recompensa após uma resposta adequada a determinado estímulo é denominada
A) modelagem.
B) extinção.
C) contingência.
D) reforço.
E) punição.
- (FCC – 2018 – Prefeitura de Macapá/AP – Professor – Anos Iniciais)
É preciso pensarmos numa alfabetização dialógica, a qual compreenda a criança como sujeito do conhecimento e não como uma tábula rasa.
Essa concepção de educação é uma contraposição à educação
A) libertadora.
B) bancária.
C) progressista
D) ambientalista.
E) construtivista.
- (FCC – 2018 – Prefeitura de Macapá/AP – Pedagogo)
O termo “educação bancária” foi cunhado pelo educador
A) Anísio Teixeira.
B) Darcy Ribeiro.
C) Jean Piaget.
D) Paulo Freire.
E) Ivan Illich.
- (FGV – 2014 – AL/BA – Técnico de Nível Superior – Pedagogia)
As opções a seguir apresentam características do “Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova”, à exceção de uma.
Assinale‐a.
A) Foi redigido na IV Conferência Nacional de Educação (1931).
B) Defendia uma educação pública obrigatória, laica e gratuita.
C) Pretendia uma educação com aspecto mais prático pelos educadores.
D) Propunha a expansão da escolaridade apenas para a elite brasileira.
E) Parte do conteúdo do documento foi absorvido pela Constituição Federal, de 1934.
Gabarito
01 | 02 | 03 | 04 | 05 |
E | C | E | C | E |
06 | 07 | 08 | 09 | 10 |
C | C | B | D | D |
Gabarito
11 | 12 | 13 | 14 | 15 |
D | D | D | E | E |
16 | 17 | 18 | 19 | 20 |
C | A | C | B | A |
Gabarito
01 | 02 | 03 | 04 | 05 |
E | C | E | C | E |
06 | 07 | 08 | 09 | 10 |
C | C | B | D | D |
Gabarito
11 | 12 | 13 | 14 | 15 |
D | D | D | E | E |
16 | 17 | 18 | 19 | 20 |
C | A | C | B | A |
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- (QUADRIX – 2018 – SEDUCE/GO – Professor de Nível III – Biologia)
Segundo Libâneo, há professores interessados em um trabalho docente mais consequente, professores capazes de perceber o sentido mais amplo de sua prática e de explicitar suas convicções.
Nesse contexto, é correto afirmar que, na tendência
A) liberal tradicional, a escola funciona como modeladora do comportamento humano por meio de técnicas específicas, sendo que à educação escolar compete organizar o processo de aquisição de habilidades, atitudes e conhecimentos específicos, úteis e necessários para que os indivíduos se integrem na máquina do sistema social global.
B) liberal renovada progressivista, a escola tem por finalidade a formação de atitudes, razão pela qual deve estar mais preocupada com problemas psicológicos que com problemas pedagógicos ou sociais. Todo esforço está em estabelecer um clima favorável a uma mudança no indivíduo, isto é, a uma adequação pessoal às solicitações do ambiente.
C) progressista libertadora, a escola exerce uma transformação na personalidade dos alunos em um sentido libertário e autogestionário. A ideia básica é introduzir modificações institucionais a partir dos níveis subalternos, que, em seguida, vão “contaminando” todo o sistema.
D) progressista libertária, a escola tem por marca uma atuação não formal, em que a educação é uma atividade na qual professores e alunos, mediatizados pela realidade que apreendem e da qual extraem o conteúdo de aprendizagem, atingem um nível de consciência dessa mesma realidade, a fim de nela atuarem, em um sentido de transformação social.
E) progressista “crítico-social dos conteúdos”, a escola adota a tarefa primordial de difundir conteúdos vivos, concretos e, portanto, indissociáveis das realidades sociais, podendo contribuir para eliminar a seletividade social e torná-la democrática.
- (FGV – 2013 – SEDUC/SP – Conhecimentos Pedagógicos)
Leia o fragmento a seguir:
“A pedagogia renovada ou _____, está centrada nos _____, na espontaneidade da produção do conhecimento e no educando com suas _____ individuais.”
Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas do fragmento acima.
A) Tecnicista – sentimentos – desigualdades
B) Escolanovista – sentimentos – diferenças
C) Tecnicista – conteúdos – desigualdades
D) Tradicional – sentimentos – diferenças
E) Escolanovista – conteúdos – identidades
- (CESPE – 2015 – MPOG – Técnico em Assuntos Educacionais – Cargo 23)
Com base na teoria da educação bancária, julgue o próximo item.
De acordo com essa teoria, o processo dialógico está presente constantemente em sala de aula.
( ) Certo ( ) Errado
- (CESPE – 2018 – IFF – Técnico em Assuntos Educacionais)
A tendência progressista crítico-social dos conteúdos acentua a primazia dos conteúdos no seu confronto com a realidade.
Nessa tendência, a atuação da escola consiste
A) em educar o aluno para atingir sua plena realização por meio de seu próprio esforço; sendo assim, as diferenças de classe social não devem ser consideradas, e toda a prática escolar é desvinculada do cotidiano do aluno.
B) na formação de atitudes, razão pela qual a escola deve enfatizar mais os problemas psicológicos que os pedagógicos ou sociais.
C) em considerar o aluno como depositário passivo dos conhecimentos, que devem ser acumulados na mente mediante associações e exercícios de fixação.
D) em ultrapassar os limites da pedagogia, da sala de aula e da escola, situando-se também no campo da economia, da política e das ciências sociais.
E) na preparação do aluno para o mundo adulto, fornecendo-lhe um instrumental para uma participação organizada e ativa na democratização da sociedade.
- (VUNESP – 2018 – Prefeitura de Garça – SP – Professor de Educação Básica I)
A análise das tendências pedagógicas no Brasil deixa evidente a influência dos grandes movimentos educacionais internacionais, da mesma forma que expressam as especificidades de nossa história política, social e cultural, a cada período em que são consideradas. Uma dessas tendências assegura a função social e política da escola mediante o trabalho com conhecimentos sistematizados. Pretende colocar as classes populares em condições de uma efetiva participação nas lutas sociais, porque entende que não basta ter as questões sociais atuais como conteúdo escolar, mas que é necessário que se tenha domínio de conhecimentos, habilidades e capacidades mais amplas, para que os alunos possam interpretar suas experiências de vida e defender seus interesses de classe.
Essas características são próprias da tendência pedagógica
A) crítico-social dos conteúdos.
B) tradicional.
C) renovada.
D) libertadora.
E) tecnicista.
- (QUADRIX – 2017 – SEDF – Professor – Atividades)
Na história da educação brasileira, é possível identificar diferentes concepções pedagógicas, as quais denotam o modo de realizar o ato educativo.
Considerando essa informação, julgue o item que se segue.
Embora evidenciem diferentes ideias entre si, todas as concepções pedagógicas defendem que é papel da escola integrar os indivíduos à sociedade e prepará-los para o mercado de trabalho.
( ) Certo ( ) Errado
- (CESPE – 2017 – SEDF – Professor de Educação Básica – Atividades)
Acerca das concepções pedagógicas contra-hegemônicas, julgue o item que se segue.
Para a pedagogia crítico-social dos conteúdos, o papel da escola é difundir conteúdos indissociáveis das realidades sociais.
( ) Certo ( ) Errado
- (FUNIVERSA – 2015 – Secretaria da Criança – DF – Especialista Socioeducativo – Artes Música) São estudiosos cujas obras relacionam-se à pedagogia liberal
A) Carl Rogers e Jean Piaget.
B) Edward C. Tolman e B. F. Skinner.
C) Lev Vygotsky e A. S. Neill.
D) Paulo Freire e Keith Swanwick.
E) Jean Piaget e Ana Mae Barbosa.
- (CESPE – 2015 – STJ – Analista Judiciário – Pedagogia)
Com relação ao processo de ensino e aprendizagem e a seus elementos constitutivos, julgue o item que se segue.
A escola tecnicista valoriza as técnicas de ensino e concebe o professor e o aluno como cumpridores de tarefas.
( ) Certo ( ) Errado
- (CESPE – 2017 – SEDF – Professor de Educação Básica – Atividades)
Acerca das concepções pedagógicas contra-hegemônicas, julgue o item que se segue.
Os movimentos populares fortaleceram a educação popular, contrapondo-os às instituições estatais e escolares.
( ) Certo ( ) Errado
- (CESGRANRIO – 2010 – IBGE – Analista de Planejamento – Assuntos Educacionais)
Originada das contribuições do marxismo, a pedagogia histórico-crítica compreende a educação como
A) processo objetivo e operacional dotado de uma organização racional capaz de minimizar as interferências subjetivas, sendo necessário operacionalizar objetivos e mecanizar o processo pedagógico para que resulte em eficiência.
B) expressão de linguagem que se profere sobre a realidade, referindo-se à clareza dos enunciados relativos aos fenômenos e não aos próprios fenômenos.
C) modo de adequar as necessidades individuais ao meio social, devendo retratar a vida cotidiana para promover real aprendizagem, desenvolvendo experiências que permitam ao educando promover a própria educação.
D) ato de produzir mediação no seio da prática social global, dela decorrendo um método pedagógico no qual professores e alunos se inserem em um mesmo contexto, com posições distintas, para a solução de problemas.
E) ato político em que o aprendizado é autogestionário, não espontâneo e voltado para uma necessidade prática, em um processo de produção que destitua o projeto educativo da burguesia.
- (QUADRIX – 2017 – SEDF – Conhecimentos Básicos)
No que se refere aos aspectos pedagógicos e sociais da prática educativa, julgue o item a seguir.
De acordo com a tendência progressista histórico-crítica, a educação deve estar centralizada no aluno e o professor deve garantir um relacionamento de respeito, promovendo uma aprendizagem baseada na motivação e na estimulação de problemas.
( ) Certo ( ) Errado
- (CESPE – 2017 – SEDF – Conhecimentos Básicos – Cargo 2)
Julgue o próximo item, relativo a didática, formação de professores e tendências pedagógicas na educação.
Para a pedagogia histórico-crítica dos conteúdos, a didática é uma prática social de determinado contexto orientada por determinadas ideias de escola e de sociedade.
( ) Certo ( ) Errado
- (CESPE – 2017 – SEDF – Conhecimentos Básicos – Cargos 1, 3 a 26)
Com relação à influência do contexto sociocultural nas tendências pedagógicas, julgue o item a seguir.
Na formação continuada dos professores, a coordenação pedagógica deve considerar as diferentes tendências pedagógicas, a fim de tornar a ação educativa cada vez mais consciente sobre que sociedade se deseja construir.
( ) Certo ( ) Errado
- (FGV – 2014 – Prefeitura de João Pessoa – PB – Assistente Social Escolar)
Com relação à concepção de educação como prática libertadora e emancipadora, assinale V para a afirmativa verdadeira e F para a falsa.
( ) Está fundamentada no ensino bancário, de caráter tecnicista e memorizador.
( ) Está centrada na transferência de conhecimento, em que o educador deve transferir o seu conhecimento ao educando, para que ele se aproprie dos referenciais teóricos.
( ) Estimula a capacidade crítica do educando, aguçando sua curiosidade e despertando sua insubmissão.
( ) O processo ensino‐aprendizagem compreende o professor, enquanto sujeito responsável pelo ensino, e o aluno como objeto da ação educativa.
As afirmativas são, respectivamente,
A) V, F, V e F.
B) F, F, F e V.
C) F, F, V e F.
D) V, V, F e V.
E) F, V, V e F.
- (CESPE – 2013 – UNIPAMPA – Técnico em Assuntos Educacionais)
No que se refere à relação professor-aluno, às práticas e tendências pedagógicas, julgue o próximo item.
O papel do professor, de acordo com a pedagogia liberal renovada não diretiva, é o de um especialista em relações humanas.
( ) Certo ( ) Errado
- (FGV – 2016 – SEDUC-PE – Professor de Química)
Uma professora do 5º ano do Ensino Fundamental, para iniciar o estudo das características e propriedades da água, levou para a sala de aula dois copos com água e duas colheres de açúcar.
A respeito das possíveis propostas para essa aula de acordo com diferentes matrizes teóricas, assinale V para a afirmativa verdadeira e F para a falsa.
( ) A professora, em uma concepção tradicionalista, mostra o material, pede que os alunos abram o livro-texto e que leiam o capítulo “Água e suas características” para encontrarem as informações de que precisam.
( ) A professora, segundo a concepção tecnicista, apresenta os materiais, mistura o açúcar com a água, mostra o copo aos alunos e conclui que a água se caracteriza com um solvente.
( ) A professora, segundo a concepção interacionista, pede que os alunos misturem o açúcar na água. A seguir, pergunta aos alunos o que eles acham que aconteceu e, ao ouvir de seus alunos que o açúcar “sumiu”, sugere que eles provem a água.
As afirmativas são, respectivamente,
A) V, V e V.
B) V, F e F.
C) F, V e V.
D) V, F e V.
E) F, V e F.
- (CESPE – 2017 – SEDF – Professor de Educação Básica – Atividades)
Acerca das concepções pedagógicas contra-hegemônicas, julgue o item que se segue.
Para a pedagogia histórico-crítica, a prática educativa parte de uma situação hipotética e tem como finalidade a prática social.
( ) Certo ( ) Errado
- (CESPE – 2013 – SEE-AL – Professor – Didática)
Acerca da relação professor-aluno no processo educativo, julgue o próximo item.
Para os adeptos da pedagogia liberal progressivista — defensores do aprender fazendo, da ação do aluno na realização de experimentações — a relação pedagógica professor-aluno é de grande relevância, mesmo que o papel docente esteja associado a auxiliar o livre desenvolvimento do educando.
( ) Certo ( ) Errado
- (CESPE – 2013 – SEE-AL – Professor – Didática)
Acerca da relação professor-aluno no processo educativo, julgue o próximo item.
Para os adeptos da pedagogia liberal progressivista — defensores do aprender fazendo, da ação do aluno na realização de experimentações — a relação pedagógica professor-aluno é de grande relevância, mesmo que o papel docente esteja associado a auxiliar o livre desenvolvimento do educando.
( ) Certo ( ) Errado
- (FUNIVERSA – 2015 – Secretaria da Criança – DF – Especialista Socioeducativo – Artes Música)
São exemplos de tendências pedagógicas progressistas
A) a libertadora, a libertária e a crítico-social dos conteúdos.
B) a libertária, a renovada e a crítico-social dos conteúdos.
C) a crítico-social dos conteúdos, a tecnicista e a renovada não diretiva.
D) a tradicional, a libertária e a tecnicista.
E) a renovada, a renovada não diretiva e a tecnicista.
- (CESGRANRIO – 2016 – UNIRIO – Pedagogo)
Considere o relato a seguir para responder à questão.
Dois professores de uma mesma turma de 1º período conversam sobre suas atividades docentes:
P1 – Você está conseguindo dar a matéria para esta turma?
P2 – Mais ou menos… Tenho passado os conteúdos, mas eles pegam pouco.
P1 – Pois é! Tento ensinar, mas eles não guardam bem o que a gente passa.
P2 – Eu explico bem, repito muito, até ficar alguma coisa na cabeça deles.
O diálogo entre os dois professores revela que a concepção pedagógica predominante é a
A) pedagogia renovada, defendida por Anísio Teixeira
B) educação bancária, segundo a crítica de Paulo Freire
C) competência técnica, proposta por Guiomar Namo de Mello
D) multidimensionalidade da didática, segundo Vera Maria Candau
E) crítico-social dos conteúdos, segundo crítica de Dermeval Saviani
- (FUNIVERSA – 2015 – Secretaria da Criança – DF – Especialista Socioeducativo – Artes Música)
Ao considerar a pertinência dos temas das políticas públicas propostas por especialista socioeducativo, analisando-as frente ao contexto socioeconômico do educando, privilegia-se a
A) pedagogia da libertação, caracterizada por centrar-se na importância do professor.
B) pedagogia libertária, que se fundamenta na importância do conteúdo técnico.
C) pedagogia histórico-crítica.
D) pedagogia libertadora, cujos precursores são Neill e Rogers.
E) tendência pedagógica tecnicista.
- (FGV – 2015 – Prefeitura de Cuiabá – MT – Profissional de Nível Superior – Pedagogo)
Relacione as correntes pedagógicas às respectivas características.
- Pedagogia Libertadora
- Pedagogia Crítico-social dos conteúdos
( ) Coloca como eixo central a relação entre educação e política e, inicialmente, aparece fora da escola.
( ) Muito utilizada por grupos de trabalhadores que precisam aprofundar os conhecimentos sobre as relações sociais.
( ) A escola aparece como espaço onde a ação dos professores e dos alunos pode contribuir para a transformação social.
( ) O conhecimento leva o aluno ao compromisso político.
Assinale a opção que indica a relação correta, de cima para baixo.
A) 1 – 2 – 2 – 1.
B) 2 – 2 – 1 – 1.
C) 1 – 1 – 2 – 2.
D) 1 – 2 – 1 – 2.
E) 2 – 1 – 1 – 2.
- (FGV – 2013 – CONDER – Pedagogo)
Cipriano Luckesi (1994), no livro Filosofia da Educação, apresenta as características e diferenças entre as tendências pedagógicas na prática escolar. Na página 64, descreve o papel da escola na perspectiva de uma dessas tendências: “Assim, quando se fala em educação em geral, diz‐se que ela é uma atividade onde professores e alunos, mediatizados pela realidade que aprendem e da qual extraem o conteúdo de aprendizagem, atingem um nível de consciência dessa mesma realidade, a fim de nela atuarem, num sentido de transformação social.”
Assinale a alternativa que apresenta a tendência dessa pedagogia, cujo inspirador e divulgador foi Paulo Freire.
A) Tendência liberal tradicional.
B) Tendência liberal renovada progressista.
C) Tendência liberal tecnicista.
D) Tendência progressista libertadora.
E) Tendência progressista “crítico‐social dos conteúdos”.
- (CESPE – 2015 – MPOG – Técnico em Assuntos Educacionais – Cargo 23)
Com base na teoria da educação bancária, julgue o próximo item.
O educador é o que possibilita a aprendizagem nesse tipo de educação.
( ) Certo ( ) Errado
- (CESPE – 2015 – MPOG – Técnico em Assuntos Educacionais – Cargo 23)
Com base na teoria da educação bancária, julgue o próximo item.
Os objetivos da educação bancária incluem libertar o aluno da opressão.
( ) Certo ( ) Errado
- (CESPE – 2015 – MPOG – Técnico em Assuntos Educacionais – Cargo 23)
Com base na teoria da educação bancária, julgue o próximo item.
A teoria bancária defende que o aluno é um sujeito ativo na educação.
( ) Certo ( ) Errado
- (CESPE – 2013 – SEE-AL – Professor – Didática)
Acerca da relação professor-aluno no processo educativo, julgue o próximo item.
Para a tendência pedagógica liberal renovada não diretiva, é relevante que, na relação pedagógica, o professor seja um facilitador da aprendizagem capaz de aceitar o aluno em sua totalidade.
( ) Certo ( ) Errado
- (CESPE – 2017 – SEDF – Professor de Educação Básica – Atividades)
Acerca das concepções pedagógicas contra-hegemônicas, julgue o item que se segue.
As pedagogias contra-hegemônicas cultivavam ideias homogêneas de fundamentação marxista.
( ) Certo ( ) Errado
- (CESPE – 2017 – SEDF – Conhecimentos Básicos – Cargo 2)
Julgue o próximo item, relativo a didática, formação de professores e tendências pedagógicas na educação.
Um dos princípios da tendência pedagógica progressivista é o da aprendizagem por meio da prática.
( ) Certo ( ) Errado
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SIMULADÃO
- (QUADRIX – 2018 – SEDUCE/GO – Professor de Nível III – Biologia)
Segundo Libâneo, há professores interessados em um trabalho docente mais consequente, professores capazes de perceber o sentido mais amplo de sua prática e de explicitar suas convicções.
Nesse contexto, é correto afirmar que, na tendência
A) liberal tradicional, a escola funciona como modeladora do comportamento humano por meio de técnicas específicas, sendo que à educação escolar compete organizar o processo de aquisição de habilidades, atitudes e conhecimentos específicos, úteis e necessários para que os indivíduos se integrem na máquina do sistema social global.
B) liberal renovada progressivista, a escola tem por finalidade a formação de atitudes, razão pela qual deve estar mais preocupada com problemas psicológicos que com problemas pedagógicos ou sociais. Todo esforço está em estabelecer um clima favorável a uma mudança no indivíduo, isto é, a uma adequação pessoal às solicitações do ambiente.
C) progressista libertadora, a escola exerce uma transformação na personalidade dos alunos em um sentido libertário e autogestionário. A ideia básica é introduzir modificações institucionais a partir dos níveis subalternos, que, em seguida, vão “contaminando” todo o sistema.
D) progressista libertária, a escola tem por marca uma atuação não formal, em que a educação é uma atividade na qual professores e alunos, mediatizados pela realidade que apreendem e da qual extraem o conteúdo de aprendizagem, atingem um nível de consciência dessa mesma realidade, a fim de nela atuarem, em um sentido de transformação social.
E) progressista “crítico-social dos conteúdos”, a escola adota a tarefa primordial de difundir conteúdos vivos, concretos e, portanto, indissociáveis das realidades sociais, podendo contribuir para eliminar a seletividade social e torná-la democrática.
- (FGV – 2013 – SEDUC/SP – Conhecimentos Pedagógicos)
Leia o fragmento a seguir:
“A pedagogia renovada ou _____, está centrada nos _____, na espontaneidade da produção do conhecimento e no educando com suas _____ individuais.”
Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas do fragmento acima.
A) Tecnicista – sentimentos – desigualdades
B) Escolanovista – sentimentos – diferenças
C) Tecnicista – conteúdos – desigualdades
D) Tradicional – sentimentos – diferenças
E) Escolanovista – conteúdos – identidades
- (CESPE – 2015 – MPOG – Técnico em Assuntos Educacionais – Cargo 23)
Com base na teoria da educação bancária, julgue o próximo item.
De acordo com essa teoria, o processo dialógico está presente constantemente em sala de aula.
( ) Certo ( ) Errado
- (CESPE – 2018 – IFF – Técnico em Assuntos Educacionais)
A tendência progressista crítico-social dos conteúdos acentua a primazia dos conteúdos no seu confronto com a realidade.
Nessa tendência, a atuação da escola consiste
A) em educar o aluno para atingir sua plena realização por meio de seu próprio esforço; sendo assim, as diferenças de classe social não devem ser consideradas, e toda a prática escolar é desvinculada do cotidiano do aluno.
B) na formação de atitudes, razão pela qual a escola deve enfatizar mais os problemas psicológicos que os pedagógicos ou sociais.
C) em considerar o aluno como depositário passivo dos conhecimentos, que devem ser acumulados na mente mediante associações e exercícios de fixação.
D) em ultrapassar os limites da pedagogia, da sala de aula e da escola, situando-se também no campo da economia, da política e das ciências sociais.
E) na preparação do aluno para o mundo adulto, fornecendo-lhe um instrumental para uma participação organizada e ativa na democratização da sociedade.
- (VUNESP – 2018 – Prefeitura de Garça – SP – Professor de Educação Básica I)
A análise das tendências pedagógicas no Brasil deixa evidente a influência dos grandes movimentos educacionais internacionais, da mesma forma que expressam as especificidades de nossa história política, social e cultural, a cada período em que são consideradas. Uma dessas tendências assegura a função social e política da escola mediante o trabalho com conhecimentos sistematizados. Pretende colocar as classes populares em condições de uma efetiva participação nas lutas sociais, porque entende que não basta ter as questões sociais atuais como conteúdo escolar, mas que é necessário que se tenha domínio de conhecimentos, habilidades e capacidades mais amplas, para que os alunos possam interpretar suas experiências de vida e defender seus interesses de classe.
Essas características são próprias da tendência pedagógica
A) crítico-social dos conteúdos.
B) tradicional.
C) renovada.
D) libertadora.
E) tecnicista.
- (QUADRIX – 2017 – SEDF – Professor – Atividades)
Na história da educação brasileira, é possível identificar diferentes concepções pedagógicas, as quais denotam o modo de realizar o ato educativo.
Considerando essa informação, julgue o item que se segue.
Embora evidenciem diferentes ideias entre si, todas as concepções pedagógicas defendem que é papel da escola integrar os indivíduos à sociedade e prepará-los para o mercado de trabalho.
( ) Certo ( ) Errado
- (CESPE – 2017 – SEDF – Professor de Educação Básica – Atividades)
Acerca das concepções pedagógicas contra-hegemônicas, julgue o item que se segue.
Para a pedagogia crítico-social dos conteúdos, o papel da escola é difundir conteúdos indissociáveis das realidades sociais.
( ) Certo ( ) Errado
- (FUNIVERSA – 2015 – Secretaria da Criança – DF – Especialista Socioeducativo – Artes Música) São estudiosos cujas obras relacionam-se à pedagogia liberal
A) Carl Rogers e Jean Piaget.
B) Edward C. Tolman e B. F. Skinner.
C) Lev Vygotsky e A. S. Neill.
D) Paulo Freire e Keith Swanwick.
E) Jean Piaget e Ana Mae Barbosa.
- (CESPE – 2015 – STJ – Analista Judiciário – Pedagogia)
Com relação ao processo de ensino e aprendizagem e a seus elementos constitutivos, julgue o item que se segue.
A escola tecnicista valoriza as técnicas de ensino e concebe o professor e o aluno como cumpridores de tarefas.
( ) Certo ( ) Errado
- (CESPE – 2017 – SEDF – Professor de Educação Básica – Atividades)
Acerca das concepções pedagógicas contra-hegemônicas, julgue o item que se segue.
Os movimentos populares fortaleceram a educação popular, contrapondo-os às instituições estatais e escolares.
( ) Certo ( ) Errado
- (CESGRANRIO – 2010 – IBGE – Analista de Planejamento – Assuntos Educacionais)
Originada das contribuições do marxismo, a pedagogia histórico-crítica compreende a educação como
A) processo objetivo e operacional dotado de uma organização racional capaz de minimizar as interferências subjetivas, sendo necessário operacionalizar objetivos e mecanizar o processo pedagógico para que resulte em eficiência.
B) expressão de linguagem que se profere sobre a realidade, referindo-se à clareza dos enunciados relativos aos fenômenos e não aos próprios fenômenos.
C) modo de adequar as necessidades individuais ao meio social, devendo retratar a vida cotidiana para promover real aprendizagem, desenvolvendo experiências que permitam ao educando promover a própria educação.
D) ato de produzir mediação no seio da prática social global, dela decorrendo um método pedagógico no qual professores e alunos se inserem em um mesmo contexto, com posições distintas, para a solução de problemas.
E) ato político em que o aprendizado é autogestionário, não espontâneo e voltado para uma necessidade prática, em um processo de produção que destitua o projeto educativo da burguesia.
- (QUADRIX – 2017 – SEDF – Conhecimentos Básicos)
No que se refere aos aspectos pedagógicos e sociais da prática educativa, julgue o item a seguir.
De acordo com a tendência progressista histórico-crítica, a educação deve estar centralizada no aluno e o professor deve garantir um relacionamento de respeito, promovendo uma aprendizagem baseada na motivação e na estimulação de problemas.
( ) Certo ( ) Errado
- (CESPE – 2017 – SEDF – Conhecimentos Básicos – Cargo 2)
Julgue o próximo item, relativo a didática, formação de professores e tendências pedagógicas na educação.
Para a pedagogia histórico-crítica dos conteúdos, a didática é uma prática social de determinado contexto orientada por determinadas ideias de escola e de sociedade.
( ) Certo ( ) Errado
- (CESPE – 2017 – SEDF – Conhecimentos Básicos – Cargos 1, 3 a 26)
Com relação à influência do contexto sociocultural nas tendências pedagógicas, julgue o item a seguir.
Na formação continuada dos professores, a coordenação pedagógica deve considerar as diferentes tendências pedagógicas, a fim de tornar a ação educativa cada vez mais consciente sobre que sociedade se deseja construir.
( ) Certo ( ) Errado
- (FGV – 2014 – Prefeitura de João Pessoa – PB – Assistente Social Escolar)
Com relação à concepção de educação como prática libertadora e emancipadora, assinale V para a afirmativa verdadeira e F para a falsa.
( ) Está fundamentada no ensino bancário, de caráter tecnicista e memorizador.
( ) Está centrada na transferência de conhecimento, em que o educador deve transferir o seu conhecimento ao educando, para que ele se aproprie dos referenciais teóricos.
( ) Estimula a capacidade crítica do educando, aguçando sua curiosidade e despertando sua insubmissão.
( ) O processo ensino‐aprendizagem compreende o professor, enquanto sujeito responsável pelo ensino, e o aluno como objeto da ação educativa.
As afirmativas são, respectivamente,
A) V, F, V e F.
B) F, F, F e V.
C) F, F, V e F.
D) V, V, F e V.
E) F, V, V e F.
- (CESPE – 2013 – UNIPAMPA – Técnico em Assuntos Educacionais)
No que se refere à relação professor-aluno, às práticas e tendências pedagógicas, julgue o próximo item.
O papel do professor, de acordo com a pedagogia liberal renovada não diretiva, é o de um especialista em relações humanas.
( ) Certo ( ) Errado
- (FGV – 2016 – SEDUC-PE – Professor de Química)
Uma professora do 5º ano do Ensino Fundamental, para iniciar o estudo das características e propriedades da água, levou para a sala de aula dois copos com água e duas colheres de açúcar.
A respeito das possíveis propostas para essa aula de acordo com diferentes matrizes teóricas, assinale V para a afirmativa verdadeira e F para a falsa.
( ) A professora, em uma concepção tradicionalista, mostra o material, pede que os alunos abram o livro-texto e que leiam o capítulo “Água e suas características” para encontrarem as informações de que precisam.
( ) A professora, segundo a concepção tecnicista, apresenta os materiais, mistura o açúcar com a água, mostra o copo aos alunos e conclui que a água se caracteriza com um solvente.
( ) A professora, segundo a concepção interacionista, pede que os alunos misturem o açúcar na água. A seguir, pergunta aos alunos o que eles acham que aconteceu e, ao ouvir de seus alunos que o açúcar “sumiu”, sugere que eles provem a água.
As afirmativas são, respectivamente,
A) V, V e V.
B) V, F e F.
C) F, V e V.
D) V, F e V.
E) F, V e F.
- (CESPE – 2017 – SEDF – Professor de Educação Básica – Atividades)
Acerca das concepções pedagógicas contra-hegemônicas, julgue o item que se segue.
Para a pedagogia histórico-crítica, a prática educativa parte de uma situação hipotética e tem como finalidade a prática social.
( ) Certo ( ) Errado
- (CESPE – 2013 – SEE-AL – Professor – Didática)
Acerca da relação professor-aluno no processo educativo, julgue o próximo item.
Para os adeptos da pedagogia liberal progressivista — defensores do aprender fazendo, da ação do aluno na realização de experimentações — a relação pedagógica professor-aluno é de grande relevância, mesmo que o papel docente esteja associado a auxiliar o livre desenvolvimento do educando.
( ) Certo ( ) Errado
- (CESPE – 2013 – SEE-AL – Professor – Didática)
Acerca da relação professor-aluno no processo educativo, julgue o próximo item.
Para os adeptos da pedagogia liberal progressivista — defensores do aprender fazendo, da ação do aluno na realização de experimentações — a relação pedagógica professor-aluno é de grande relevância, mesmo que o papel docente esteja associado a auxiliar o livre desenvolvimento do educando.
( ) Certo ( ) Errado
- (FUNIVERSA – 2015 – Secretaria da Criança – DF – Especialista Socioeducativo – Artes Música)
São exemplos de tendências pedagógicas progressistas
A) a libertadora, a libertária e a crítico-social dos conteúdos.
B) a libertária, a renovada e a crítico-social dos conteúdos.
C) a crítico-social dos conteúdos, a tecnicista e a renovada não diretiva.
D) a tradicional, a libertária e a tecnicista.
E) a renovada, a renovada não diretiva e a tecnicista.
- (CESGRANRIO – 2016 – UNIRIO – Pedagogo)
Considere o relato a seguir para responder à questão.
Dois professores de uma mesma turma de 1º período conversam sobre suas atividades docentes:
P1 – Você está conseguindo dar a matéria para esta turma?
P2 – Mais ou menos… Tenho passado os conteúdos, mas eles pegam pouco.
P1 – Pois é! Tento ensinar, mas eles não guardam bem o que a gente passa.
P2 – Eu explico bem, repito muito, até ficar alguma coisa na cabeça deles.
O diálogo entre os dois professores revela que a concepção pedagógica predominante é a
A) pedagogia renovada, defendida por Anísio Teixeira
B) educação bancária, segundo a crítica de Paulo Freire
C) competência técnica, proposta por Guiomar Namo de Mello
D) multidimensionalidade da didática, segundo Vera Maria Candau
E) crítico-social dos conteúdos, segundo crítica de Dermeval Saviani
- (FUNIVERSA – 2015 – Secretaria da Criança – DF – Especialista Socioeducativo – Artes Música)
Ao considerar a pertinência dos temas das políticas públicas propostas por especialista socioeducativo, analisando-as frente ao contexto socioeconômico do educando, privilegia-se a
A) pedagogia da libertação, caracterizada por centrar-se na importância do professor.
B) pedagogia libertária, que se fundamenta na importância do conteúdo técnico.
C) pedagogia histórico-crítica.
D) pedagogia libertadora, cujos precursores são Neill e Rogers.
E) tendência pedagógica tecnicista.
- (FGV – 2015 – Prefeitura de Cuiabá – MT – Profissional de Nível Superior – Pedagogo)
Relacione as correntes pedagógicas às respectivas características.
- Pedagogia Libertadora
- Pedagogia Crítico-social dos conteúdos
( ) Coloca como eixo central a relação entre educação e política e, inicialmente, aparece fora da escola.
( ) Muito utilizada por grupos de trabalhadores que precisam aprofundar os conhecimentos sobre as relações sociais.
( ) A escola aparece como espaço onde a ação dos professores e dos alunos pode contribuir para a transformação social.
( ) O conhecimento leva o aluno ao compromisso político.
Assinale a opção que indica a relação correta, de cima para baixo.
A) 1 – 2 – 2 – 1.
B) 2 – 2 – 1 – 1.
C) 1 – 1 – 2 – 2.
D) 1 – 2 – 1 – 2.
E) 2 – 1 – 1 – 2.
- (FGV – 2013 – CONDER – Pedagogo)
Cipriano Luckesi (1994), no livro Filosofia da Educação, apresenta as características e diferenças entre as tendências pedagógicas na prática escolar. Na página 64, descreve o papel da escola na perspectiva de uma dessas tendências: “Assim, quando se fala em educação em geral, diz‐se que ela é uma atividade onde professores e alunos, mediatizados pela realidade que aprendem e da qual extraem o conteúdo de aprendizagem, atingem um nível de consciência dessa mesma realidade, a fim de nela atuarem, num sentido de transformação social.”
Assinale a alternativa que apresenta a tendência dessa pedagogia, cujo inspirador e divulgador foi Paulo Freire.
A) Tendência liberal tradicional.
B) Tendência liberal renovada progressista.
C) Tendência liberal tecnicista.
D) Tendência progressista libertadora.
E) Tendência progressista “crítico‐social dos conteúdos”.
- (CESPE – 2015 – MPOG – Técnico em Assuntos Educacionais – Cargo 23)
Com base na teoria da educação bancária, julgue o próximo item.
O educador é o que possibilita a aprendizagem nesse tipo de educação.
( ) Certo ( ) Errado
- (CESPE – 2015 – MPOG – Técnico em Assuntos Educacionais – Cargo 23)
Com base na teoria da educação bancária, julgue o próximo item.
Os objetivos da educação bancária incluem libertar o aluno da opressão.
( ) Certo ( ) Errado
- (CESPE – 2015 – MPOG – Técnico em Assuntos Educacionais – Cargo 23)
Com base na teoria da educação bancária, julgue o próximo item.
A teoria bancária defende que o aluno é um sujeito ativo na educação.
( ) Certo ( ) Errado
- (CESPE – 2013 – SEE-AL – Professor – Didática)
Acerca da relação professor-aluno no processo educativo, julgue o próximo item.
Para a tendência pedagógica liberal renovada não diretiva, é relevante que, na relação pedagógica, o professor seja um facilitador da aprendizagem capaz de aceitar o aluno em sua totalidade.
( ) Certo ( ) Errado
- (CESPE – 2017 – SEDF – Professor de Educação Básica – Atividades)
Acerca das concepções pedagógicas contra-hegemônicas, julgue o item que se segue.
As pedagogias contra-hegemônicas cultivavam ideias homogêneas de fundamentação marxista.
( ) Certo ( ) Errado
- (CESPE – 2017 – SEDF – Conhecimentos Básicos – Cargo 2)
Julgue o próximo item, relativo a didática, formação de professores e tendências pedagógicas na educação.
Um dos princípios da tendência pedagógica progressivista é o da aprendizagem por meio da prática.
( ) Certo ( ) Errado
Gabarito
01 | 02 | 03 | 04 | 05 | 06 | 07 | 08 |
E | B | E | E | A | E | C | B |
09 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | |
C | C | D | E | C | C | C |
Gabarito
16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 |
C | A | E | C | C | A | B | C |
24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 |
C | D | C | E | E | C | E | C |
Gabarito
01 | 02 | 03 | 04 | 05 | 06 | 07 | 08 |
E | B | E | E | A | E | C | B |
09 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | |
C | C | D | E | C | C | C |
Gabarito
16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 |
C | A | E | C | C | A | B | C |
24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 |
C | D | C | E | E | C | E | C |
