PEDAGOGIA LIBERAL TRADICIONAL/CONSERVADORA
| PRESSUPOSTOS TEÓRICOS | Ensino humanístico de cultura geral; ensino tradicional de caráter verbalista, autoritário e inibidor da participação do aluno; conteúdos enciclopédicos e descontextualizados; valorização do conteúdo, do intelectual, da disciplina, do diretivismo; educação centrada no professor, que deve ter domínio dos conteúdos; ensinar é repassar conhecimentos; criança: capacidade de assimilação igual a do adulto, porém menos desenvolvida; programas de ensino são baseados na “progressão lógica”. |
| TEÓRICOS OU REPRESENTANTES | Johann Friedrich Herbart (1776/1841) – “A prática da reflexão metódica, baseado na clareza, na associação, no método e no sistema. João Amós Comênio; Soren Kierkegaard. |
| CORRENTE PSICOLÓGICA | Inatista: com vertentes na teologia e com interpretações errôneas da Teoria da Evolução, da genética e da embriologia; O homem traz as qualidades básicas (percepção, valores, hábitos, crenças), basicamente prontas ao nascer. |
| CORRENTE FILOSÓFICA | Concepção humanista tradicional: – centra-se na essência do intelecto, no conhecimento; – Homem: constituído por uma essência imutável. |
| PAPEL DA ESCOLA | – Preparação intelectual e moral dos alunos para assumir seu papel na sociedade. – Ensino profissionalizante para os menos capazes. – Saber igual para todos. – Elitista. – Compromisso da escola é com a cultura, os problemas sociais pertencem à sociedade. |
| CONTEÚDOS DE ENSINO | – São conhecimentos e valores sociais acumulados através dos tempos e repassados aos alunos como verdades absolutas. – São separados das experiências dos alunos e das realidades sociais. – Intelectualista. – Determinados pelos órgãos oficiais. |
| MÉTODOS DE ENSINO | – Exposição e demonstração verbal da matéria e/ou por meios de modelos. – Ênfase nos exercícios, na repetição de conceitos, ou fórmulas, na memorização. – Visa disciplinar a mente e formar hábitos. – Alunos passivos. |
| RELAÇÃO PROFESSOR X ALUNO | – Autoridade do professor que exige atitude receptiva do aluno. – Impede qualquer canal de comunicação. – O professor transmite o conteúdo em forma de verdade. – A disciplina é imposta pela coação. |
| PRESSUPOSTOS DE APRENDIZAGEM | – A aprendizagem é receptiva e mecânica, desconsidera as características próprias de cada idade. – Os programas devem ser organizados em sequência lógica, sem se considerar as características próprias de cada idade. – O aluno responde as situações novas de forma semelhante às respostas dadas em situações anteriores. |
| FUNÇÃO DA AVALIAÇÃO | Valorização de aspectos cognitivos e quantitativos com ênfase na memorização; Verificação dos resultados através de interrogatórios orais e escritos, provas, exercícios e trabalhos de casa; O aluno deve reproduzir na íntegra o que foi ensinado; Classificatória. |
| MANIFESTAÇÕES | Predomínio até 1930. Escolas que seguem filosofias humanistas clássicas ou científicas. Vertentes: Católica (monopólio jesuítico até 1759); Leiga (liberalismo clássico – de 1759 a 1930). |
PEDAGOGIA LIBERAL RENOVADA PROGRESSIVISTA/PROGRESSIVA (ESCOLA NOVA)
| PRESSUPOSTOS TEÓRICOS | Os problemas sociais pertencem à sociedade; a ênfase na cultura esconde a realidade das diferenças de classe; aprender é uma atividade de descoberta. A aprendizagem é um ato individual, uma construção subjetiva do conhecimento; o aluno é o centro do processo de ensino; autoaprendizagem; aluno solidário, respeitador das regras, participante; o ambiente é um meio estimulador; a motivação depende da força de estimulação do problema e das disposições internas para aprender; valorização do aspecto psicológico (testes e inteligência) do sentimento, da subjetividade. |
| TEÓRICOS OU REPRESENTANTES | – Dewey (1859-1952) – aprender fazendo; – Decroly – centro de interesses – Montessory (1870-1952) – Métodos ativos e individualização do ensino; – Claparede (1873-1940) – Educação funcional e diferenciada; – Piaget (1896-1980) – estudos sobre os processos de construção do pensamento na criança; – Brasil: Anísio Teixeira, Lourenço Filho, Fernando Azevedo, Lauro de Oliveira Lima. |
| CORRENTE PSICOLÓGICA | Interacionismo Construtivista – Piaget: – Psicologia do desenvolvimento: enfoque nos processos cognitivos da criança; – O homem constrói o conhecimento durante sua vida, na interação homem-meio; – Biopsicologização da sociedade, da educação e da escola; – Testes de inteligência e de personalidade |
| CORRENTE FILOSÓFICA | Concepção humanista moderna: – centra-se na existência, na vida, na atividade – a natureza humana é ativa, subjetiva; – “O homem é a fonte de todos os atos”, é um ser autônomo, criado para a liberdade, sem ser determinado pelo meio social; Predispõe-se a fazer a equalização social. |
| PAPEL DA ESCOLA | – A escola deve adequar as necessidades individuais ao meio social, por meio de experiências que devem satisfazer, ao mesmo tempo, os interesses do aluno e as exigências sociais. |
| CONTEÚDOS DE ENSINO | – parte das experiências vividas pelos alunos frente às situações problemas. |
| MÉTODOS DE ENSINO | – Por meio de experiências, pesquisas e método de solução de problemas. |
| RELAÇÃO PROFESSOR X ALUNO | – O professor é auxiliador no desenvolvimento livre da criança. |
| PRESSUPOSTOS DE APRENDIZAGEM | É baseada na motivação e na estimulação de problemas. |
| FUNÇÃO DA AVALIAÇÃO | Valorização dos aspectos afetivos (atitudes); Valorização da atividade do aluno pela descoberta pessoal que passa a compor a estrutura cognitiva; Preocupação com participação, interesse, socialização e conduta (assiduidade, responsabilidade, higiene, pontualidade); Avaliação somativa e formativa; Ênfase na autoavaliação a partir de critérios internos do organismo. |
| MANIFESTAÇÕES | 19332: Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova, encabeçado por Fernando Azevedo; 1934: Constituição; 1940: psicologismo Pedagógico; 1950: Sociologismo Pedagógico; 1960: Economismo Pedagógico; Surge a figura do Orientador Educacional. |
PEDAGOGIA LIBERAL RENOVADORA NÃO-DIRETIVA (ESCOLA NOVA
| PRESSUPOSTOS TEÓRICOS | Favorece o amadurecimento emocional, a autonomia e as possibilidades de autorrealização do aluno, pelo desenvolvimento da valorização do seu “eu”; aprendizagem significa modificação das próprias percepções; valoriza as experiências dos alunos; as atividades acontecem de acordo com a realidade do aluno (segundo suas experiências individuais); o ensino é centrado no aluno; o professor é um mero facilitador da aprendizagem; a motivação da aprendizagem é o desejo de adequação pessoal na busca de autorrealização. |
| TEÓRICOS OU REPRESENTANTES | – Rousseau (1712-1778) – enfatiza aspectos da orientação não-diretiva – Carl Rogers (1902/1987) – método não-diretivo: concepção terapêutica e aconselhamento; – Summerhill (escola de Alexander Neill). |
| CORRENTE PSICOLÓGICA | Psicologia terapêutica; Psicologia humanista: ênfase nas relações interpessoais e no crescimento que delas resulta. |
| CORRENTE FILOSÓFICA | Concepção humanista moderna: ênfase na importância do desenvolvimento das habilidades mentais, como observação, análise, reflexão e criatividade. |
| PAPEL DA ESCOLA | – Formação de atitudes. – Deve favorecer a pessoa um clima de autodesenvolvimento e realização pessoal. – Acentua mais os problemas psicológicos do que os pedagógicos ou sociais. |
| CONTEÚDOS DE ENSINO | – Baseia-se na busca dos conhecimentos pelos próprios alunos. – Parte dos interesses do educando. – Ênfase nos processos de desenvolvimento das relações e da comunicação e fica secundária a transmissão de conteúdos. |
| MÉTODOS DE ENSINO | – Aceitação da pessoa e do aluno. – Métodos usuais são dispensados. – Método baseado na facilitação da aprendizagem, ajudando-o a se organizar, utilizando técnicas de sensibilização, onde os sentimentos de cada um possam ser expostos sem ameaças. |
| RELAÇÃO PROFESSOR X ALUNO | – Educação centralizada no aluno e o professor é quem garantirá um relacionamento de respeito (facilitador da aprendizagem). – O aluno necessita de aceitação plena. |
| PRESSUPOSTOS DE APRENDIZAGEM | – Aprender é modificar as percepções da realidade. |
| FUNÇÃO DA AVALIAÇÃO | A relevância do aprendido se dá em relação ao “eu”; Privilegia a autoavaliação; Atividades avaliativas: debates, seminários, murais pedagógicos, relatórios de pesquisa. |
| MANIFESTAÇÕES | Educação centrada no estudante; prática pedagógica antiautoritária. |
PEDAGOGIA LIBERAL TECNICISTA
| PRESSUPOSTOS TEÓRICOS | Aprendizagem é modificação de desempenho; o aluno é submetido a um processo de controle do comportamento, a fim de ser levado a atingir objetivos previamente estabelecidos; o ensino é organizado em função de pré-requisitos; Ensino: processo de condicionamento/reforço da resposta que se quer obter, acontece através da: operacionalização dos objetivos e mecanização do processo; não se preocupa com o processo mental do aluno, mas sim com o produto desejado; busca-se a “eficiência”, a “eficácia”, a “qualidade”, a “racionalidade”, a “produtividade” e “neutralidade” na escola, que deve funcionar como uma empresa. |
| TEÓRICOS OU REPRESENTANTES | – Skinner. – Mager (ensino por objetivos operacionais). – Gagné (ensino por hierarquias). – Bloom (classificação científica dos objetivos). – Cosete Ramos. |
| CORRENTE PSICOLÓGICA | Behaviorista; Comportamentalista; Instrumentalista; Ambientalista. |
| CORRENTE FILOSÓFICA | Concepção Analítica – Não pressupõe uma visão de homem, nem de um “sistema filosófico”; busca efetuar a análise lógica da linguagem educacional; – neopositivista: o conhecimento científico é analítico, requer exatidão e clareza. |
| PAPEL DA ESCOLA | – É modeladora do comportamento humano, por meio de técnicas específicas; manter a ordem social. – Organizar o processo de aquisição de habilidades, atitudes e conhecimentos específicos para que os indivíduos se integrem na máquina do sistema social global. – Emprega tecnologia comportamental para se produzir indivíduos competentes para o mercado de trabalho. |
| CONTEÚDOS DE ENSINO | – São informações ordenadas numa sequência lógica e psicológica. – É matéria de ensino apenas o que é redutível ao conhecimento observável e mensurável. – o conteúdo é sistematizado em manuais, livros didáticos, nos módulos de ensino, etc. |
| MÉTODOS DE ENSINO | Procedimentos e técnicas para a transmissão e recepção de informações. |
| RELAÇÃO PROFESSOR X ALUNO | PROFESSOR: – Administra as condições de transmissão da matéria. – É um elo entre a verdade científica e o aluno. – Não há comunicação pessoal com o aluno e vice-versa. – As relações afetivas e pessoais pouco importam para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem.ALUNO: – Indivíduo responsivo. – Não participa da elaboração do programa educacional. |
| PRESSUPOSTOS DE APRENDIZAGEM | – Aprendizagem baseada no desempenho → o aluno sai da situação de aprendizagem diferente de como entrou. – Condicionamento operante (Skinner). |
| FUNÇÃO DA AVALIAÇÃO | Ênfase na produtividade do aluno; uso de testes objetivos; realização de exercícios programados; diretamente ligada aos objetivos estabelecidos. |
| MANIFESTAÇÕES | Surge em meados da década de 50, introduzido efetivamente no final dos anos 60, com predomínio a partir de 1978; – Leis 5.540/68, 5.692/71: marcos da implantação do modelo; Surge a figura do Supervisor escolar |
PEDAGOGIA PROGRESSISTA LIBERTÁRIA
| PRESSUPOSTOS TEÓRICOS | Questionamento da ordem social existente; preocupação com a educação política dos indivíduos e com o desenvolvimento de pessoas mais livres; profunda ligação entre educação e os planos de mudança social; o ensino deve desenvolver todas as possibilidades da criança (integralidade), sem abandonar nenhum aspecto mental ou físico, intelectual ou afetivo; defesa da auto-gestão; rejeitam toda forma de governo. |
| TEÓRICOS OU REPRESENTANTES | – Freinet (1896-1966) – Educação pelo trabalho e pedagogia do bom senso. – Lobrot (discípulo de Freinet) – Pedagogia institucional e autogestão pedagógica. – Maurício Tragtenberg – auto-gestão institucional. – Miguel Gonzales Arroyo. |
| CORRENTE PSICOLÓGICA | XXXXX |
| CORRENTE FILOSÓFICA | Anarquismo – uma corrente que defende “o caminho da liberdade é a própria liberdade”. |
| PAPEL DA ESCOLA | – Transformação da personalidade num sentido libertário e autogestionário. |
| CONTEÚDOSDE ENSINO | – As matérias são colocadas, mas não exigidas. – Resultam das necessidades de interesses manifestos pelo grupo. |
| MÉTODOS DE ENSINO | – Vivência grupal na forma de auto-gestão. – Os alunos tem liberdade de trabalhar ou não, ficando o interesse pedagógico na dependência de suas necessidades ou das do grupo. – Eliminam-se os livros-textos. |
| RELAÇÃO PROFESSOR X ALUNO | – Não diretividade, sem obrigações e ameaças. – O professor é um orientador e catalizador (dinamizador), e os alunos livres. – Ele se mistura ao grupo para uma reflexão comum, não devendo impor suas concepções e ideias, não transformar o aluno em objeto. |
| PRESSUPOSTOS DE APRENDIZAGEM | – Crescimento pessoal e grupal. – Aprendizagem informal, via grupo e a negação de toda a forma de repressão. – Relevância da experiência, da atividade prática que é incorporada e utilizada em situação nova. |
| FUNÇÃO DA AVALIAÇÃO | Não prevê nenhum tipo de avaliação em relação aos conteúdos; A avaliação ocorre nas situações vividas, experimentadas pelos alunos. |
| MANIFESTAÇÕES | Antiautoritarismo e auto-gestão são os princípios fundamentais da proposta pedagógica anarquista (abrange várias correntes: libertários, psicanalistas e sociólogos) |
PEDAGOGIA PROGRESSISTA LIBERTADORA
| PRESSUPOSTOS TEÓRICOS | Teoria do conhecimento aplicada à educação, que é sustentada por uma concepção em que educador e educando aprendem juntos numa relação dinâmica na qual a prática, orientada pela teoria, reorienta essa teoria, num processo de constante aperfeiçoamento; a educação é sempre um ato político; educação problematizadora, conscientizadora; o fundamental na educação é que os educandos se reconheçam enquanto sujeitos histórico-sociais, capazes de transformar a realidade; a categoria pedagógica da conscientização preocupa-se com a formação da autonomia intelectual do sujeito para intervir na realidade; crítica à “educação bancária”. |
| TEÓRICOS OU REPRESENTANTES | – Paulo Freire. – Moacir Gadotti; – Rubem Alves. |
| CORRENTE PSICOLÓGICA | XXXXX |
| CORRENTE FILOSÓFICA | Paulo Freire faz uma síntese de tendências como: neotomismo, humanismo, fenomenologia, existencialismo e neomarxismo. |
| PAPEL DA ESCOLA | – Não atua em escolas, porém visa levar professores e alunos a atingir um nível de consciência da realidade em que vivem na busca da transformação social. |
| CONTEÚDOS DE ENSINO | – Temas geradores. – Extraído da vida prática dos educandos. – O importante não é a transmissão do conteúdo específico, mas despertar uma nova forma de relação com a experiência vivida. – Emerge do saber popular. |
| MÉTODOS DE ENSINO | – Educador ↔ educando ↔ relação dialógica. – Trabalho educativo → grupos de discussão. – O professor é animador, que deve caminhar junto, intervindo o mínimo possível. – Troca de experiências. |
| RELAÇÃO PROFESSOR X ALUNO | – A relação é de igual para igual, horizontalmente. – Não autoritária. – Não diretiva. |
| PRESSUPOSTOS DE APRENDIZAGEM | – Educação problematizadora como força motivadora da aprendizagem. – Aprender é um ato de tomar conhecimento da realidade concreta e só tem sentido se resulta de uma análise crítica dessa realidade, ou seja, resolvendo situação problema. |
| FUNÇÃO DA AVALIAÇÃO | Prática emancipadora; vivencia entre educador e educandos no processo de grupos pela compreensão e reflexão crítica |
| MANIFESTAÇÕES | Primeira experiência: Movimento de Cultura Popular no Recife (1964); Projeto de Educação de Adultos: Círculo de Cultura e Centro de Cultura. |
PEDAGOGIA PROGRESSISTA CRÍTICO-SOCIAL DOS CONTEÚDOS (LIBÂNEO) OU HISTÓRICO-CRÍTICA (SAVIANI)
| PRESSUPOSTOS TEÓRICOS | Defende a escola como socializadora dos conhecimentos e saberes universais; a ação educativa pressupõe uma articulação entre o ato político e o ato pedagógico; interação professor-aluno-conhecimento e contexto histórico-social; a inter-subjetividade é mediada pela competência do professor em situações objetivas; a interação social é o elemento de compreensão e intervenção na prática social mediada pelo conteúdo; concepção dialética da história (movimento e transformação); pressupõe a práxis educativa que se revela numa prática fundamentada teoricamente; a natureza e especificidade da educação refere-se ao trabalho não-material, que na escola pública não se subordina ao capital; a tarefa desta pedagogia em relação à educação escolar implica: a) Identificação das formas mais desenvolvidas em que se expressa o saber objetivo produzido historicamente, reconhecendo as condições de sua produção e compreendendo as suas principais manifestações, bem como as tendências atuais de transformação; b) Conversão do saber objetivo em saber escolar de modo a torná-lo assimilável pelos alunos das camadas populares no espaço e tempo escolares; c) Provimento dos meios necessários para que os alunos não apenas assimilem o saber objetivo enquanto resultado, mas apreendam o processo de sua produção, bem como as tendências de sua transformação. |
| TEÓRICOS OU REPRESENTANTES | – Dermeval Saviani, Jamil Cury, Gaudêncio Frigotto, Luiz Carlos de Freitas, Acácia Zeneida Kuenzer, Demerval Luckesi, G. Namo de Mello, Paolo Nosella, José Carlos Libâneo (Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos); – Influências de autores internacionais como: Marx, Gramsci, G. Snyders, M. Manacorda, Makarenko, Suchodolski, B. Charlot. |
| CORRENTE PSICOLÓGICA | Corrente sócio-histórica: Vigotski, Luria, Leontiev e Wallon. |
| CORRENTE FILOSÓFICA | Materialismo Histórico-dialético. |
| PAPEL DA ESCOLA | – Para o mundo adulto e suas contradições, fornecendo-lhe um instrumental por meio da aquisição de conteúdos (difusão dos conteúdos) e da socialização, para uma participação organizada e ativa na democratização da sociedade. |
| CONTEÚDOSDE ENSINO | Conteúdos culturais universais que são incorporados pela humanidade frente à realidade social. |
| MÉTODOS DE ENSINO | – O método parte de uma relação direta da experiência do aluno confrontada como saber sistematizado. – Vai-se da ação até a síntese. – Adota-se o livro, visando ao desenvolvimento crítico. |
| RELAÇÃO PROFESSOR X ALUNO | – Papel do aluno como PARTICIPADOR e do professor como MEDIADOR entre o saber e o aluno. – Abrir perspectivas a partir dos conteúdos relacionados com o estilo de vida dos alunos, tendo consciência inclusive dos contrastes entre sua própria cultura e a do aluno. |
| PRESSUPOSTOS DE APRENDIZAGEM | – Aprender é desenvolver a capacidade de processar informações e lidar com os estímulos do ambiente, organizando os dados disponíveis da experiência. – Aprendizagem significativa, baseada nas estruturas cognitivas já estruturadas nos alunos. |
| FUNÇÃO DA AVALIAÇÃO | Prática emancipadora; Função diagnóstica (permanente e contínua) – meio de obter informações necessárias sobre o desenvolvimento da prática pedagógica para a intervenção/reformulação desta prática e dos processos de aprendizagem; pressupõe tomada de decisão. |
| MANIFESTAÇÕES | Marco teórico: 1979; A prática pedagógica propõe uma interação entre conteúdo e realidade concreta, visando a transformação da sociedade (ação-compreensão-ação); |
Professor temporário
